Как вы сейчас отбираете олимпиадников в обычном классе, и что при этом работает хуже всего?

Сейчас у меня пятиклашки и старшая школа. Еще в началке видно было кому интересно изучать английский, тут проблем нет. Дети мотивированны, как правило по всем предметам, родители помогают. а вот к старшей школе - сдуваются. Особенно тяжело с 10-11 классом, тут дети выбирают уже куда поступать и из 2-3 звездочек, только одному интересно и необходимо проходить олимпиады "перечневые". Тем, кто выбирает мед я еще могу помочь, тут мотивации море, да и тексты подобрать могу (есть опыт и есть дети-медики не пожалевшие, что сдали егэ, участвовали в олимпиадах и т.д. по английскому), а вот с остальными сложно. Как результат участие есть, а итог низкий.

Я работаю в языковой школе. Получается так, что есть дети, которые, занимаясь у нас несколько лет, выходят на довольно хороший уровень языка. Они легко становятся победителями и призерами школьных этапов и далее выходят на город. Тут уже подключаются родители, которые заявляют о желании участвовать в перечных олимпиадах и идти дальше во ВСЕРОСе. Как такового отбора нет, в олимпиаде группы могут приходить все желающие. Но далее идет процесс естественного отбора - те, кто не справляются с объемом домашки и требованиями по языку, отваливаются. 

Что касается ошибок, то он чаще всего бывают, когда попадается сильный ученик или билингв и ты думаешь - вот "оно", вот с ним можно дойти далеко. Но, к сожалению, особенно билингвы отпадают почти всегда, они не готовы работать.

Я работаю в гимназии, где олимпиадная подготовка по всем предметам - одно из ведущих направлений деятельности. В течение учебного года предлагаю всем желающим участие в муниципальных, региональных и всероссийских мероприятиях -конкурс чтецов, конференции публичных выступлений, озвучка видеороликов и т.п. В процессе подготовки к конкурсам становится понятно, кто из учащихся обладает высокой работоспособностью, ответственностью и любознательностью; кто готов потратить дополнительные силы и время на развитие навыков и компетенций. Кроме того, несколько лет назад я создала олимпиадный чат, куда приглашаю учащихся, отобравшихся на муниципальный этап ВсОШ. Отправляю в чат 1) вопросы и задания, которые мы обсуждаем онлайн, 2) задания, которые ребята выполняют и сдают индивидуально, 3) информацию об очных консультациях. Что работает хуже всего? Поспешные выводы, сделанные на основе отдельного конкурса или активности, в этом случае ученик может оказаться бегуном на короткие дистанции, а для олимпиады, как все понимают, нужны марафонцы. 

В лицее профильные группы, ошибочно опираться на выбор олимпиадника только по профилю, во всех классах ребята могут добиваться результатов по английскому языку, но к сожалению выбор предметов для поступления в вуз определяет время, уделяемое подготовке к олимпиадам. 

Обычно прям отбирать не приходится, так как всех «звездочек» видно сразу, но еще более понятным все становиться после школьного этапа. Там по результатами сразу становится видно кто мимо проходил, а кто обладает качествами для дальнейшего участия в олимпиадах. Но и там можно часто ошибаться, так как дальнейшая подготовка может показать, что ученик не готов много работать и развиваться. 

Работаю в обычной школе, чаще всего ошибаюсь с учениками, у которых пятерка по предмету и чьи родители  настаиваот на том, что их ребенку нужен английский язык, и он хочет заниматься дополнительно. Как правило, такие дети заинтересованы исключительно в оценке, поэтому при первых трудностях теряют интерес, потому что не могут принять, что они что-то непонимают или не знают. Сейчас обращаю внимание на тех, которые делют творческие задания самостоятельно, опирась на правила, не боятся ошибаться и исправлять ошибки, готовы работать с материалом, выходящим за рамки урока.

Не отбираю, приходят сами, но остаются далеко не все, когда понимают, что работать придется много и серьезно. Бывает, наоборот, в процессе работы увлекаются новыми знаниями, необычными заданиями, и втягиваются в процесс. Если еще есть работоспособность и языковые способности, показывают неплохие результаты. Для себя давно сделала вывод: если ребенок не привык трудиться, "пахать", какими бы способностями он не обладал, толку не будет, поэтому прежде всего смотрю на работоспособность и дисциплину. 

Я работаю  последние 5 лет в начальной школе и 5 классах. До этого в средней и старшей школе. Кто в системе делает домашнюю работу сам и соответственно, все понимает, как и что делать на уроке, в отличие от детей, которые домашнюю отвечают на "пять", а как доходит до заданий на уроке, у детей цифровой аутизм. Они парализованы заданиями, дети со здоровым мозгом не воспринимают объяснения и боятся делать задания сами. Сначала приходится несколько раз проговаривать одно и то же объяснение и убеждать их, что все справятся, ничего сложного и непосильного здесь нет. Сначала закинули гдз в сеть, и мы теперь имеем здоровых детей с серьёзными проблемами.А потом предлагают цифровые ресурсы, платные, на которых работая, дети не смогут ниоткуда списать. Плюс дети с ОВЗ, которые оттягивают на себя внимание. Которые не будут никогда специалистами или управленцами ни в какой области. Поэтому детей, думающих самостоятельно в моей новой школе мало. И то, все началось с регионального конкурса стихотворений, песен на английском языке, в котором сильный ребёнок не хотел вообще принимать участие, уговорила, получил первое место, и теперь постоянно меня спрашивает, какие еще конкурсы, олимпиады проводятся. И в этом году уже осознанно участвует. Дети, которые занимаются на курсах, на уроках быстрее всех выполняют задания. Опережаю т, но делаю т ошибки, потому что делаю т раньше, чем успеваю нормально объяснить. Дети, которые пишут контрольную на пять, это самый лучший показатель , на мой взгляд . хуже всего, ориентироваться , на детей, которые где-то ещё занимаются, не надо надеяться на то, что другой учитель его доучит.

Я работаю частным преподавателем, поэтому не провожу самостоятельный отбор олимпиадников в обычном классе. Обычно ученики или их родители сами обращаются ко мне с просьбой помочь подготовиться к олимпиаде. По моему опыту, хуже всего работает ситуация, когда олимпиадников определяют только по школьным оценкам — не всегда сильный по предмету ученик мотивирован заниматься олимпиадой. Намного эффективнее, когда инициатива идёт от самого ребёнка.
Либо когда идет направленная работа на задания конкретной олимпиады, надвигающейся в ближайшем будущем. 
полностью согласна с тем утверждением. что основа всего - трудоспособность. самоорганизация и самодисциплина, как бы банально это ни звучало. 

У меня обычные классы все.  Поэтому олимпиадники - штучные. Вижу, что усваивает материал быстрее других, схватывает на лету, выхожу на родителей. Если они за подготовку к олимпиадам, начинаемся готовится. Приходят после уроков на кружок. Начинаем с заочных олимпиад, тех, которые проводятся в городе. куда удобно и быстро добраться. Потом уже - олимпиады более высокого уровня. Ошибаюсь чаще в желании детей работать самостоятельно дома. Не все готовы делать задания дома, родители не хотят контролировать этот процесс.