Творческие конкурсы

Гулов, А. П. Творческие конкурсы на всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку / А. П. Гулов // Педагогический ИМИДЖ. – 2022. – Т. 16, № 2(55). – С. 155-164. – DOI 10.32343/2409-5052-2022-16-2-155-164. – EDN EKVIMT.

Предметные олимпиады школьников исторически выполняют двойную функцию — отбор наиболее подготовленных учащихся для дальнейшего обучения в высшей школе и развитие творческих способностей у всех участников состязания независимо от итогового результата. Применительно к олимпиаде по английскому языку эта вторая функция остаётся недостаточно осмысленной в методической литературе и практически не отражённой в официальных программных документах, регулирующих содержание состязания, что создаёт разрыв между декларируемыми целями олимпиадного движения и его нормативным обеспечением.

Целью настоящего исследования стало выявление специфических черт творческих заданий, используемых в комплектах олимпиады по английскому языку, и разработка их содержательной категоризации. Методология работы построена на контент-анализе нормативных документов Центральной предметно-методической комиссии и реальных комплектов заданий заключительного этапа за десятилетний период (2011–2021), дополненном анализом официальных протоколов и ключей одного из регионов за отчётный год, а также многолетним практическим опытом автора в качестве тренера сборной команды Москвы.

В результате исследования предложена трёхчастная классификация творческих заданий: интеграция различных конкурсов между собой (объединение аудирования с чтением, синхронизация устной речи с динамично меняющимся видеорядом, взаимопроникновение лексико-грамматического теста и работы с текстом), модификация традиционных форматов посредством включения неожиданных социокультурных и ролевых элементов, а также использование собственно лингвистических головоломок, требующих владения языком на уровне, выходящем за пределы стандартной коммуникативной компетенции. Показано, что усложнение заданий сопровождается компенсирующими организационными решениями разработчиков, в частности увеличением отведённого времени на выполнение отдельных заданий, что автор трактует как косвенное признание объективно возросшей сложности состязания. Установлено, что типичный проходной балл призёра устойчиво держится в диапазоне 85–90% от максимального количества баллов, что свидетельствует о функциональной эффективности творческих элементов заданий как инструмента дифференциации участников по уровню подготовки.

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении перечня компетенций, необходимых для успешного участия во всероссийской олимпиаде по английскому языку, — прежде всего в обосновании самостоятельной роли творческой компетенции наряду с языковой и речевой. Практическая значимость выражается в конкретной рекомендации по построению олимпиадных курсов: автор настаивает на приоритете целенаправленного развития творческого и критического мышления над чисто языковой подготовкой при условии достижения учащимися базового порогового уровня владения языком C1, а также ссылается на собственное учебно-методическое пособие как практическую реализацию предложенного подхода. 

Ключевые слова: олимпиада школьников; языковое тестирование; подготовка к олимпиаде; критерии оценивания; одарённые дети; творческая компетенция; интегрированные задания; лингвистические загадки.