Универсальные компетенции

Гулов, А. П. Универсальные компетенции как основа успешного участия во Всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку / А. П. Гулов // Научное мнение. – 2022. – № 3. – С. 87-95. – DOI 10.25807/22224378_2022_3_87. – EDN TKFRDR.

Успешное участие в олимпиаде по английскому языку в условиях постоянно растущей конкуренции требует от современного школьника значительно больше, чем владение лексикой, грамматикой и коммуникативными стратегиями, зафиксированными в традиционном понимании языковой компетенции. Официальные программные документы, регулирующие содержание и подготовку к Всероссийской олимпиаде, между тем не отражают роль надпредметных, универсальных умений, необходимых для успешного выполнения творческих и логически усложнённых заданий, что создаёт разрыв между реальными требованиями состязания и его методическим сопровождением.

Целью работы стало изучение видов универсальных компетенций, значимых для олимпиадной подготовки, с задачами уточнить их природу, согласовать терминологию и обосновать важность их целенаправленного развития в образовательном процессе. Методология исследования включает анализ отечественной и зарубежной научной литературы по теме универсальных и метапредметных компетенций, контент-анализ содержания реальных олимпиадных заданий прошлых лет и изучение официальных методических документов, дополненные многолетним практическим опытом автора в качестве тренера сборной команды Москвы.

Опираясь на трёхкомпонентную модель, предложенную в докладе Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», автор адаптирует категории компетентности мышления, компетентности взаимодействия с другими людьми и компетентности взаимодействия с собой применительно к специфике языковой олимпиады. Показано, что задания на чтение и аудирование в своей основе опираются на операции установления истинности или ложности утверждений, требующие зрелого аналитического мышления и способности работать в условиях жёстких временных ограничений, тогда как логические головоломки на уровне лексики фактически уравнивают языковые и математические задачи по типу требуемой когнитивной операции. Взаимодействие с другими людьми реализуется в диалогическом формате устного конкурса и в социальной среде олимпиадного сообщества, а взаимодействие с собой охватывает способность школьника самостоятельно организовывать процесс подготовки и сохранять психологическую устойчивость перед лицом стрессовой ситуации состязания. Практическая реализация предложенного подхода продемонстрирована на примерах заданий из разработанного автором и изданного за рубежом учебного пособия, включающих задание на сопоставление литературных рецензий с элементом патриотического воспитания и логическую анаграмматическую головоломку.

Теоретическая значимость работы состоит во введении категории универсальных компетенций в концептуальный аппарат описания языковой олимпиадной подготовки, ранее отсутствовавший в программных документах состязания. Практическая значимость выражается в разработке и публикации учебного пособия, ориентированного не только на коммуникативную, но и на универсальные компетенции учащихся, что, по данным автора, сопровождалось устойчиво высокими результатами подготовленной им команды на заключительном этапе олимпиады. Ограничением работы следует признать отсутствие независимого контролируемого сопоставления предложенного подхода с альтернативными методиками подготовки: приведённые статистические показатели успешности и иллюстративные примеры заданий целиком опираются на собственную практику и авторские материалы исследователя, что не позволяет строго разграничить эффект развития универсальных компетенций от иных факторов результативности команды.

Ключевые слова: олимпиада школьников; языковое тестирование; подготовка к олимпиаде; критерии оценивания; одарённые дети; универсальные компетенции.