Структурная модель состязательной лингводидактической среды

Гулов, А. П. Структурная модель состязательной лингводидактической среды в вузе: аксиологический, мотивационный, деятельностный и диагностический компоненты // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. 2026. № 2(131). С. 201–214. DOI 10.37972/chgpu.2026.131.2.022

Статья устраняет теоретический разрыв между укоренившейся практикой соревновательных форматов в иноязычной подготовке вузов — олимпиад, дебатов, переводческих конкурсов, кейс-чемпионатов — и отсутствием целостного педагогического описания среды, в которой эти форматы существуют. Автор указывает, что состязательность в существующей литературе трактуется преимущественно как локальный приём или разновидность игрового дизайна, тогда как её потенциал как системообразующего элемента профессиональной языковой подготовки остаётся нераскрытым, особенно с учётом специфики речевой и межкультурной коммуникации, отличающей обучение языку от общепедагогических контекстов.

Работа выполнена как концептуальное исследование объяснительного типа: вместо эмпирической проверки гипотезы автор синтезирует теоретические линии из шести областей — от отечественной традиции моделирования состязательных сред до теории мотивации, теории целей достижения и трансдисциплинарной рамки овладения вторым языком. Структурная состоятельность построенной модели подтверждена согласованной оценкой семнадцати опытных преподавателей вузов, что превращает чисто теоретическую конструкцию в модель с признаками содержательной валидности.

Центральный результат — четырёхкомпонентная архитектура среды, где ценностный контур задаёт границы допустимого соперничества и профессионально-этические нормы речевого поведения, мотивационный контур переводит соревнование в устойчивую вовлечённость через баланс автономии, компетентности и социальной связанности, деятельностный контур реализует состязательность в трёх нарастающих по сложности уровнях учебно-речевых действий — от тренировочных микросостязаний до имитации профессиональных переговоров, — а диагностический контур замыкает систему, возвращая данные о языковом приросте и мотивационной динамике обратно в проект среды. Принципиальным итогом становится демонстрация того, что все четыре компонента образуют не последовательную цепочку «цель — контроль», а циклический механизм саморегуляции, отличающий предложенную модель от статичных схем геймификации.

Теоретическая ценность работы состоит в первом системном соединении аксиологии, мотивации, речевой деятельности и диагностики в рамках единой лингводидактической конструкции, а практическая — в возможности использования модели при проектировании курсов профессионально ориентированного иностранного языка. Автор корректно ограничивает статус результатов, отмечая, что построенная модель нуждается в дальнейшей опытно-экспериментальной проверке на разных языковых уровнях и в разных институциональных условиях.

Ключевые слова: состязательная лингводидактическая среда, иноязычное образование, аксиология обучения, мотивация достижения, диагностическая обратная связь, концептуальное моделирование, профессиональная иноязычная коммуникация.