Предметно-специфическая модель промпт-компетентности

Гулов А. П., Попова А. В. Предметно-специфическая модель промпт-компетентности преподавателя иностранного языка: лингводидактическое измерение // Мир науки, культуры, образования. 2026. № 3 (118). С. 92–96.

Работа посвящена методологическому разрыву, возникшему вследствие быстрого проникновения генеративного искусственного интеллекта в практику преподавания иностранных языков: существующие рамки цифровой и AI-грамотности педагога (операциональная модель Давлатовой и Сперанской, TPACK, DigCompEdu, компетентностная рамка ЮНЕСКО) носят предметно-инвариантный характер и не объясняют, почему одни и те же приёмы составления запросов к языковой модели дают разный эффект в зависимости от типа учебной задачи. Отправной эмпирической загадкой для авторов служит ранее зафиксированный факт: обучение приёмам промптинга улучшило результаты будущих педагогов в создании речевых и грамматических упражнений, но не привело к заметному прогрессу в разработке контрольно-измерительных материалов и эссе.

Цель статьи — построить теоретическую модель промпт-компетентности учителя иностранного языка, учитывающую специфику лингводидактических задач. Методологически исследование строится как концептуальное моделирование: авторы объединяют когнитивную градацию из пересмотренной таксономии Блума, предметно-технологическую логику TPACK и нормативные ориентиры рамки ЮНЕСКО, дополняя их собственной, четвёртой осью — типологией дидактических задач (речевая практика, грамматика и лексика, письмо, оценивание). Итогом синтеза становится четырёхмерная матрица, каждая ячейка которой задаётся пересечением когнитивного уровня, измерения компетентности, типа задачи и техники составления запроса.

Центральный теоретический вклад работы — понятие «когнитивного потолка»: авторы показывают, что элементарные техники запроса к модели работоспособны для задач низкого и среднего когнитивных уровней, но систематически недостаточны там, где от педагога требуется оценка или конструирование (составление тестов, проверка сочинений), — там нужны более сложные стратегии: пошаговое рассуждение, встроенное в запрос, разветвлённое исследование альтернатив, метауправление запросами. Тем самым ранее необъяснённая асимметрия результатов получает теоретическую интерпретацию, не сводимую к недостаткам конкретной обучающей методики.

Теоретическая значимость исследования состоит в создании первой предметно-специфической модели промпт-компетентности для лингводидактики, преодолевающей ограничения универсальных рамок. Практический выход — рекомендации по дифференциации программ подготовки педагогов: сочетание общих курсов с предметно-специфическими модулями, последовательное движение от простых к сложным когнитивным уровням, обучение продвинутым техникам именно для задач оценивания и письма. Авторы прямо указывают на теоретический, недостаточно эмпирически проверенный статус модели, формулируя три гипотезы для дальнейшей верификации.

Ключевые слова: промпт-компетентность, промпт-инжиниринг, лингводидактика, таксономия Блума, TPACK, когнитивный потолок, генеративный искусственный интеллект, обучение иностранным языкам.