Ценностные ориентации педагога

 Касаткин П.И., Коренев А.А., Гулов А.П., Косырева Е.М. Ценностные ориентации педагога: личностный выбор или компонент содержания образования? // Высшее образование в России. 2026. Т. 35, №2. С. 10–35. DOI: 10.31992/0869-3617-2026-35-2-10-35.

Статья обращается к аксиологическому измерению российского высшего образования, зафиксированному в государственной политике — от указа о традиционных духовно-нравственных ценностях до соответствующих поправок в закон об образовании, — но остающемуся понятийно рассогласованным на уровне научного знания: разные авторы используют несовпадающие, часто синонимичные термины для описания ценностной составляющей педагогической деятельности, а исследовательское внимание асимметрично сосредоточено на ценностях студентов при явном дефиците работ о ценностных ориентациях самих преподавателей.

Для устранения этого разрыва авторы проводят двухэтапное исследование. Сначала выполняется контент-анализ значительного массива публикаций профильного научного журнала за более чем десятилетний период, позволяющий количественно зафиксировать частоту обращения к разным ценностным категориям и построить пятичастную классификационную модель ценностных ориентаций педагога, охватывающую гражданско-патриотический, общечеловечески-нравственный, профессионально-педагогический, личностно-психологический и культурно-эстетический аспекты. Затем эмпирическая часть работы опирается на анкетирование 253 преподавателей и магистрантов ведущих российских университетов, выявляющее реальный, а не декларируемый в литературе состав значимых для педагогов ценностей.

Центральным результатом становится обнаруженное несовпадение между акцентами существующей научной литературы и эмпирически зафиксированными ценностными приоритетами практикующих педагогов: в публикациях явно доминирует внимание к ценностям студентов (почти половина всех упоминаний, соотносимых со стейкхолдерами образования), тогда как ценностные ориентации самого преподавателя обсуждаются заметно реже. При этом в собственных ответах преподавателей иностранного языка на первый план выходят профессионально-этические категории — справедливость, гуманизм, честность, ответственность и взаимоуважение, — а не сотрудничество, которому в теоретической литературе уделяется повышенное внимание. Не менее значим и другой обнаруженный разрыв: национально-культурные ценности, активно продвигаемые государственной образовательной политикой (гражданственность, коллективизм, патриотизм), оцениваются респондентами существенно ниже по важности, чем общечеловеческие и семейные ориентиры, включая крепкую семью и приоритет духовного начала.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что она впервые системно сопоставляет ценностный дискурс научной литературы с реальными установками действующих и будущих педагогов, обнажая зазор между декларируемой аксиологической рамкой и её фактическим усвоением профессиональным сообществом, а также предлагает единую классификационную модель, снимающую терминологическую путаницу в описании ценностных ориентаций. Практическая значимость связана с трактовкой ценностных ориентаций педагога не как исключительно частного, приватного выбора, а как компонента целенаправленной образовательной деятельности вуза, который необходимо учитывать при проектировании программ подготовки и повышения квалификации преподавателей, а также при интерпретации реальных, а не только нормативно предписанных педагогических решений.

Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, профессиональная подготовка педагога, профессиональное развитие педагога, высшее образование, аксиологический компонент.