Глава 9. Условия повышения эффективности олимпиад

На современном этапе многочисленные различные олимпиады по иностранным языкам разрабатываются вне рамок единой концепции, что затрудняет как организацию подготовки школьников, так и реализацию олимпиадного движения. Использование общих принципов позволит, опираясь на них, создавать учебно-методические комплекты для учительской общественности, увеличить доступность олимпиадной подготовки для всех регионов.

Обратимся к организационно-педагогическим условиям разработки олимпиадных заданий, соблюдение которых позволит повысить качество реализации предметных олимпиад. На наш взгляд, следующие условия могут помочь олимпиадному движению сделать качественный рывок:

1 Полная сменяемость команды разработчиков в рамках единого цикла (например, 1 раз в 3 года). Данное условие позволит формировать новые авторские коллективы, которые могут предложить свежие идеи. Разработчики предыдущего цикла могут оказывать консультационные услуги, работать со школьными учителями, разрабатывать тренировочные комплекты заданий.

2 Конкурсная основа выбора членов предметных комиссий. Научные критерии отбора авторов, их соответствие определенным требованиям − например, наличие ученой степени кандидата/доктора наук, публикации ВАК по теме за последние 3 года, индекс Хирша и т.д. Данное условие обеспечит должный научный уровень как авторской мысли, так и экспертизы конкурсных материалов.

3 Научное обоснование принципов отбора содержания заданий в статьях, опубликованных в рецензируемых журналах. Публикационная активность предметно-методических комиссий позволит педагогической общественности держать в фокусе внимания отечественные олимпиадные разработки, использовать их на прикладном уровне для создания образовательных курсов для школьников.

4 Создание единой предметной концепции отбора содержания, которая разрабатывается межвузовскими комиссиями, для реализации на всех уровнях проведения − отборочный(ые), заключительный. Помимо всероссийской олимпиады школьников, в олимпиадном движении функционируют и вузовские (перечневые) олимпиады. ВСОШ реализуется на нескольких уровнях − школьный, муниципальный, региональный, заключительный. Наличие единого подхода к разработке заданий автоматически позволит участникам переносить опыт участия в одной олимпиаде на другую, в таком случае олимпиадное движение обретет системность и систематичность. Узнаваемый облик заданий поможет учащимся сфокусироваться на предметной подготовке, а не готовиться к специфическим особенностям отдельно взятой олимпиады.

5 Ежегодная отчетность предметных комиссий − публикация заданий, критериев, комментариев в открытом виде. Прозрачность и открытость деятельности предметных комиссий позволит школьникам и их наставникам убедиться в правильности и справедливости подходов к созданию заданий, равно как и их оцениванию. Мы также ожидаем прозрачной процедуры апелляции, с открытой публикацией ответов жюри, описанием спорных случаев в сети Интернет.

6 Использование цифровых технологий на всех этапах реализации предметных олимпиад. Цифровая педагогика проникает во все сферы школьного образования, поэтому в олимпиадном движении должны использоваться современные технологии - например, проведение некоторых этапов олимпиад в виртуальной среде, размещение заданий на сайтах в сети Интернет, использование интерактивных площадок для организации обсуждения конкурсов.

 Мы признаем, что частично данные условия уже реализуются в отечественном олимпиадном движении, однако, не полностью. Тем не менее, мы считаем, что только в комплексе соблюдение данных организационно-педагогических условий станет решающим фактором в повышении качества отбора талантливых и одаренных школьников в рамках олимпиадного движения.

В фокусе нашего внимания оказываются олимпиады по иностранным языкам, соответственно, следующие принципы мы считаем основополагающими для создания единой концепции данного предметного поля:

1  Использование единых уровней владения языком для отборочного и заключительного этапов по разным языкам (возможно использование шкалы Совета Европы для европейских языков).

2 Определение используемых жанров письменной и устной речи для конкурсов продуктивных навыков. Уточнение лимита слов/времени создаваемых авторских продуктов речи, разработка единого критериального аппарата.

3 Внедрение строго определенных форматов тестирования − например, множественный выбор, заполнение пробелов, выбор из таблицы, и т.д. Сужение видов и форматов заданий, которые могут использоваться на олимпиаде.

4 Разработка и строгое следование кодификатору социокультурных тем, которые могут раскрываться в заданиях. Использование текстов, связанных с родной культурой, для реализации воспитательного потенциала олимпиадного движения.

5 Определение видов творческих и креативных заданий, которые могут использоваться в олимпиадных комплектах − интеграция разных форматов, снижение явности контекста условий задания, использование языковых головоломок и загадок. Уточнение удельной доли подобных заданий на каждом этапе, с повышением творческого потенциала олимпиадных заданий от школьного к заключительному этапу.

6 Внедрение заданий на перевод, как гарантия владения родным языком и навыками письменного/синхронного видов перевода. Уточнение форматов подобных заданий, их удельного веса, критериев оценивания.

7 Использование лингвистических заданий, направленных на владение знаниями о структуре/функциях языка, его семантике и морфологии.

Плюрализм авторских идей и направлений научной мысли разработчиков заданий отечественного олимпиадного движения, с одной стороны, показывает потенциал предметных комиссий различных конкурсов, с другой стороны, нуждается в теоретическом обосновании, на которое могут опираться как авторы «молодых» олимпиад, так и разработчики тренировочных заданий, которые работают над составлением комплектов для педагогической деятельности. Соблюдение определенных организационно-педагогических условий позволит поднять уровень олимпиадного движения, что видится экзистенциальным ввиду его популярности и массовости. Элитарность предметных олимпиад не означает закрытость системы, напротив, все этапы разработки и реализации конкурсных практик должны иметь широкое общественное обсуждение.