Глава 8. Устный тур: социальные роли и временные рамки

Конкурсы ораторского мастерства достаточно часто организуются на площадках различных высших учебных заведений, и в целом демонстрируют, насколько уверенно абитуриенты могут говорить на английском языке. Безусловно, подготовленная монологическая речь не может показать весь спектр умений и навыков обучающихся, поэтому диалог-расспрос также является важной частью таких состязаний. На различных этапах всероссийской олимпиады школьников по английскому языку конкурс устной речи позволяет заработать 20 баллов из 100 возможных, что дает возможным говорить о важности его роли в успешном участии. Как правило, обязательными устные туры становятся, начиная с регионального этапа, и проводятся в отдельный день.

Карточка задания включает в себя монологическое высказывание по теме, например, презентация или экскурсия, и предполагает ответы оратора на уточняющие вопросы собеседника или экспертов жюри. Устные конкурсы обычно легко даются конкурсантам, тем не менее, требуют определенной подготовки, как психологической, так и в рамках работы с форматом задания. В 2020-21 учебном году на региональном и заключительном этапах устные туры проходили онлайн, что также накладывает определенный отпечаток на особенности подготовки к данному конкурсу. Отметим, что коммуникативная компетенция является важнейшей в современных подходах обучения иностранным языкам, так как умение строить логичные высказывания, отвечать на вопросы, вступать в дискуссию является системообразующим аспектом для полноценного общения в обществе.

Задания, позволяющие продемонстрировать продуктивные навыки, могут внедряться в олимпиадные конкурсы, начиная со школьного этапа. Тем не менее, субъекты федерации, отвечающие за проведение школьного и муниципального туров, могут осознанно исключать задания устного тура из общего числа конкурсов. Причины, как правило, заключаются либо в слабой технической базе, либо в отсутствии большого количества квалифицированных экспертов, которые могут правильно оценивать участников. Напомним, что процедуры проведения олимпиады позволяют апеллировать результаты, в том числе и устной речи. Учащиеся имеют право прослушать свой ответ и получить пояснения экспертов, за что именно были сняты баллы. При большом количестве участников такие процедуры занимают огромное количество времени, поэтому, например, в Москве не проводится устный тур на муниципальном этапе. Тем не менее, начиная с регионального этапа, проверка говорения становится обязательным компонентом данного интеллектуального состязания. ЦПМК разрабатывает единый комплект заданий и критериев оценивания для всей страны, поэтому разночтений в понимании особенностей карточки быть не может.

Анализируя реальные задания ВСОШ, мы можем выделить следующие особенности:

1 Монологическая речь должна длиться определенное время (как правило, от 2 до 4 минут), если участник не выдерживает временные рамки высказывания, жюри могут не засчитать ответ, поставив 0 баллов; или напротив, остановить участника, если его речь слишком затянута.

2 Задание предлагает примерить определенную социальную роль (на экскурсии, на выступлении в школьном клубе, и т.д.), и убедить слушателей в чем-то, используя аргументы, построенные на информации из предоставленного файла с фактами.

3 Кроме вступления и завершения, ответ участника обязательно должен раскрывать основные пункты карточки, как правило, от 4 до 8 пунктов.

4 Участникам не разрешено читать с текста своих заметок, злоупотребление чтением может привести к обнулению результата.

5 Задаваемые вопросы должны запрашивать дополнительную информацию по теме выступления, при этом говорящие обязательно должны придерживаться норм вежливости.

Очевидна связь некоторых заданий с тематикой России, что свидетельствует о патриотическом воспитании посредством участия в олимпиаде. Однако, если проследить историю олимпиадных заданий, далеко не всегда такая тематика присутствует.

Исходя как из опыта автора в  работе жюри регионального этапа, так и из практического опыта подготовки олимпиадников, нами были выделены следующие типичные ошибки школьников:

1 Неправильное распределение времени в выступлении. Например, учащиеся могут сделать очень долгое вступление, но совершенно забыть про логичное заключение своей презентации, или просто пропустить некоторые пункты задания.

2 Игнорирование социальной роли, отсутствие логичных переходов, показывающих целостность речи и вовлеченность спикера в процесс, а также нарушение норм вежливости в рамках диалога.

3 Фактические ошибки в презентации, в том числе, когда учащиеся игнорируют файл с информацией, и используют только свои фоновые знания.

4 Вопросы не по теме, или вопросы, уточняющие личное отношение и эмоции оратора к предмету речи, в то время как необходимо обсуждать тематику выступления.

5 Неспособность ответить на вопросы оппонента; паузы, заминки, когда участники из-за стрессовой ситуации теряют контроль над собой, в том числе допуская элементарные ошибки в выборе грамматических и лексических средств.

Обратимся к критериям оценивания. Максимальный балл за весь конкурс – 20 баллов, из них решение коммуникативной задачи монологической речи – 6 баллов, диалогической речи – 5 баллов, как правило. Таким образом, более половины баллов за выступление можно получить за содержание речи, а не языковое оформление. К сожалению, именно в этих аспектах учащиеся допускают ошибки, хотя также эксперты жюри обращают внимание на логичность подачи информации, плавность и фонетическую правильность речи, а также фактическую составляющую презентации.

Учитывая особенности олимпиадных заданий, а также типичные ошибки учащихся, допускаемые ими как во время туров, так и на занятиях, мы предлагаем следующие рекомендации для педагогов и их воспитанников.

1 Необходимо развивать умение работать на время и «чувствовать таймер». Для этого необходимо практиковать как короткие высказывания (30-60 секунд), так и длинные (3-5 минут). В процессе такой тренировки учащиеся начинают понимать, как можно соблюдать требования к длине высказывания, не игнорируя содержательную часть своей речи; учатся, как сократить свое выступление, выбрав самое нужное, так и растянуть общими фразами.

2 Необходимо нарабатывать опыт публичных выступлений на английском языке, так как часть проблем происходят из-за неуверенности говорящего при работе с широкой аудиторией. Заминки, ненужные паузы приводят к снижению баллов, поэтому школьникам необходимо уметь уверенно говорить на языке, вне зависимости от тематики высказывания. Для этого в классе возможно чаще использовать фронтальный вид работы, или задействовать современные интерактивные технологии. Например, учащимся предлагается записать видеоролик по тематике задания, с дальнейшим просмотром и обсуждением ошибок вместе с педагогом. Продвинутые учащиеся могут завести свой видеоблог и публиковать записи в сети Интернет.

3 Если учащиеся не могут сразу отвечать на некоторые вопросы партнеров, благоразумным видится иметь шаблонные заготовки, с которых можно начать свой ответ, пока участник собирается с мыслями, и дать вероятный ответ. Напомним, что речь идет о полном погружении в определенную социальную роль, и в реальной жизни вполне возможна ситуация, когда оратор не может ответить на очень глубокие вопросы. Жюри могут снизить балл за неполный ответ, но как минимум не поставят 0 баллов за его отсутствие.

4 Мы предлагаем учащимся выступить не только в роли ораторов, но в роли экспертов, которые по критериям оценивают конкурсантов. Для этого мы делим класс на несколько мини-групп, которые оценивают 2-3 пары участников, после чего публично сравнивают полученные оценки, при этом педагог выступает в роли старшего эксперта, разъясняя спорные ситуации и принимая окончательное решение о выставленном балле. Как правило, такое моделирование ситуации позволяет глубже понять как критерии оценивания, так и на собственном опыте осознать, как заметны и видны чужие ошибки. Получив такой опыт, школьники сами меньше ошибаются, по крайней мере, при решении речевой коммуникативной задачи.

5 Практиковать сессии работы с заданиями в программах видеосвязи, так как в связи с цифровизацией устные туры могут переноситься онлайн.

Рассмотрим различные задания устного тура региональных этапов с 2011 по 2021 гг., что позволит глубже понять специфику карточек.

Таблица 1. Характеристики заданий

Отметим, что использование исключительно настоящих заданий в подготовительном процессе не видится эффективным, по ряду причин:

1 Количество карточек является ограниченным, и для полноценной практики на каждом уроке нужны дополнительные темы, в то время как часть реальных заданий можно оставить для контрольных точек и пробных тестов.

2 Происходили сильные изменения в карточке задания, и потому имеет смысл использовать только реальные заданий последних нескольких лет.

3 Олимпиадные комплекты заданий для устной речи (и по большинству остальных конкурсов) одинаковы для 9-11 классов, соответственно, в рамках подготовки нередки случаи, когда участники уже принимали участие в прошлогодних этапах, соответственно, для таких учащихся теряется эффект новизны.