Глава 6. Обнуление баллов за письмо

В рамках письменного конкурса на олимпиаде чаще всего представлены следующие жанры - рассказ, обзор, статья, отчет, предложение инноваций и эссе. Как правило, для оценки работ используются 5 критериев - 1) решение речевой коммуникативной задачи (РКЗ), 2) организация текста, 3) лексика, 4) грамматика, 5) орфография и пунктуация, все из которых могут подразделяться на определенные параметры. Последние 3 критерия составляют языковое оформление текста, и ошибки, допущенные участниками, одинаково трактуются членами жюри, которые владеют языком на высоком уровне. Критерий организации текста также видится логичным и понятным для школьников и их наставников, так как предполагает четкую структуризацию письменных работ. Самым двусмысленным, неоднозначным и изменчивым является критерий решения коммуникативной задачи - помимо требований следования канонам жанра, в задании инкорпорированы многочисленные стимулы, которые нужно совместить в единый сбалансированный речевой продукт. В параметрах оценивания заложены и некоторые минимальные принципы качественного текста, при нарушении которых участники получают 0 баллов за решение коммуникативной задачи, что автоматически означает обнуление баллов за всю письменную работу, вне зависимости от раскрытия других критериев. Типичные проходные баллы обычно составляют 85-95% от максимально возможного количества баллов, в то время как письменный конкурс получает 20% от общего количества. Данные цифры подразумевают невозможность занятия призового места при получении 0 баллов за этот конкурс, поэтому важно проанализировать причины обнуления баллов за письменные работы участников всероссийской олимпиады школьников. Ограничения исследования связаны с особенностью создания комплектов олимпиадных заданий в отечественной традиции - школьный и муниципальный этапы разрабатываются локальными и региональными предметными методическими комиссиями, что не позволяет говорить об унификации подходов к выбору формата задания и критериев оценивания. В связи с этим мы обращаем пристальное внимание только на задания регионального и заключительного этапов ВСОШ, так как авторами комплектов выступают представители Центральной предметно-методической комиссии (ЦПМК), и задания одинаковы по всей стране.

После анализа нормативной документации комплектов заданий, включающих в себя методику оценивания письменных текстов, нами выделены несколько причин обнуления баллов. Рассмотрим их далее.

1 Нарушение лимита слов в сторону уменьшения.

На олимпиаде обычно дается количество слов с определенным люфтом, например, стандартный лимит слов - 200-250. При этом допускается погрешность в 10% в обе стороны, таким образом, минимальное количество слов для оценивания текста - 180. Если участник пишет 179 слов и меньше, работа получает 0 баллов автоматически, без дальнейшей проверки.

2 Несоблюдение всех параметров РКЗ.

Речевая коммуникативная задача состоит, как правило, из 5-6 пунктов, за каждый из которых начисляются баллы. Часто в требованиях к проверке указывается, что при неправильном подходе к раскрытию всех условий заданий возможно обнуление.

3 Представление текста, написанного не по канонам данного жанра.

Если участник представляет научный отчет в форме стиха, или вместо рассказа пишет философское эссе, в таких случаях ставится 0 баллов по причине непонимания особенностей заданного жанра.

4 Нарушение одного конкретного параметра РКЗ, выделенного в документации жюри как фатального, то есть приводящего к мгновенному обнулению всей работы (например, автором текста игнорируется требование использовать определенное предложение/параграф, данную иллюстрацию как центр сюжета, или некий стимул - например, описание рискованной ситуации в рассказе).

Таблица 1. Примеры заданий регионального этапа

Отметим, что в педагогических дискуссиях нет однозначной позиции по поводу внедрения подобных параметров. Сторонники так называемого “минирования” заданий считают, что олимпиадники должны внимательно читать формулировки и не игнорировать  предъявленные к ним требования; их оппоненты убеждены, что здравый смысл и логика справедливого оценивания вступают в противоречие с практиками подобного оценивания. В нашем понимании, использование таких ловушек может быть оправдано только при системном подходе к их внедрению - так, необходимо в тексте задания прямо указывать о последствиях невыполнения данного условия; вести просветительскую деятельность среди учительской общественности, включать фатальные критерии на постоянной основе. В противном случае, подобные задачи выглядят как попытка сыграть на невнимательности к мелочам - безусловно, баллы должны сниматься за несоблюдение условий задания, но в соответствие с целесообразностью и адекватностью технологий тестирования. Среди научных трудов представителей ЦПМК мы не обнаружили научного обоснования применения такого подхода.

На основе выделенных условий обнуления письменных работ, мы предлагаем следующие методические рекомендации для педагогов, которые ведут олимпиадные занятия.

1 Прежде всего, важно разъяснять учащимся о неявных требованиях карточки письма, каждое из которых может потенциально привести к нулевой оценке за РКЗ. При планировании текста участники могут выделять значимые пункты плана и после завершения работы над заданием проверять полноту решения коммуникативной задачи.

2 При работе над текстом необходимо вести постоянный контроль за количеством слов, производя подсчеты после каждого параграфа.

3 Важно изучать все представленные на олимпиаде жанры письменных высказываний, знать их отличительные особенности, не смешивать стили.

4 Отрабатывать полученные теоретические знания в реальных условиях, то есть внедрять практики написания текстов на время в стрессовой ситуации. Можно порекомендовать принимать участие в различных интеллектуальных состязаниях, что позволит школьникам получить нужный опыт психологической устойчивости, обрести навыки тайм-менеджмента.