Глава 5. Восприятие информации и интерпретация 

Формирование и развитие критического и креативного видов мышления является одной из важных задач олимпиадного движения по различным предметам. Особенности предметной области иностранных языков связаны с работой с текстами – речь идет как о создании продуктов собственного творчества, так и об интерпретации сообщений устного и письменного характера. Подобные задания, связанные с необходимостью прочитать или прослушать академический текст и ответить на вопросы, характерны для олимпиады по любому иностранному языку, которых в российской традиции интеллектуальных состязаний, на данный момент представлено 6: английский, французский, немецкий, испанский, итальянский, китайский. Как правило, в тестологии типы заданий разбиваются на 2 основных: чтение на общее понимание и на детальное понимание текста, при этом в практике проведения олимпиад гораздо чаще встречаются либо комплексные задания, либо задания второго типа, так как высокий уровень мероприятия предполагает способность участников не только понимать текст практически полностью, но уметь рассуждать, выстраивать логические цепочки для интерпретации фактов и событий.

Олимпиадное движение по английскому языку в содержательном плане опирается на традиции международных академических экзаменов, которые предлагают комплексные контрольно-измерительные материалы, и результаты которых признаны во всем мире в плане возможности их использования как валидного средства подтверждения уровня владением языка. Такие экзамены, как CPE, IELTS, TOEFL, которые используются в западных практиках приема абитуриентов в высшие учебные заведения Европы и США, послужили прообразом олимпиадных заданий. Изначально комплекты заданий по чтению и аудированию являлись продуктом компиляции тестов из зарубежных учебных пособий, в более поздних комплектах, с 2019 года, в отечественных олимпиадах мы видим авторские разработки российских ученых.

Выделим несколько особенностей заданий:

1 Академический характер текстов и скриптов, хотя бывают и жанровые отклонения;

2 Высокий уровень сложности лексики (C1-C2);

3 Наличие заданий на логику, интерпретацию и выявление закономерностей;

4 Относительно небольшое количество времени на решение ( в среднем, текст на 800-1000 знаков и на 10-15 вопросов к нему дается около 20 минут).

Обратим свой взор на реальные задания заключительных этапов, и рассмотрим их характеристики. Ретроспективно мы проанализируем задания комплектов, начиная с 2013 года до 2022 включительно. Отметим, что в период вплоть до 2025 года, не произошло никаких кардинальных изменений.

Таблица 1. Характеристика заданий по чтению заключительных этапов ВСОШ по английскому языку

Таким образом, мы видим, что задания олимпиады базируются в основном на одном тексте, к которому разработаны разные типы упражнений, в рамках решения которых школьникам предлагается: 1) соотносить высказанную информацию с определенными параграфами в тексте; 2) отвечать на вопросы, интерпретируя представленную информацию в тексте; 3) вставлять параграфы в текст, руководствуясь логикой изложения и смыслом; 4) определять истинность высказывания на основе анализа текста; 5) суммировать информацию из текста, заполняя табличные формы; 6) соотносить заголовки текстов и параграфы; 7) соотносить выражения, которые используются в тексте, с их значением; 8) образовывать новые слова на основе представленных корней, и находить для них единственно верное место в тексте, руководствуясь логикой изложения. Основные темы представленных текстов – личность человека, общество и общественные процессы, культура, искусство и литература, природа. В среднем на решение раздела «Чтение» участники получают около 30 минут. Не представляется возможным выявить точное время, которое тратится на задания по чтению разными конкурсантами, так как на олимпиаде по английскому языку выделяется единый модуль упражнений на аудирование и чтение с общим таймингом от 60 до 90 минут.

Выявив типы предлагаемых заданий и рассмотрев их особенности, мы можем предложить следующие методические рекомендации для улучшения качества решения упражнений.

1 Необходимо вдумчиво читать текст, вникая в его смысловую нагрузку, не пропуская никакие предложения. Нередко ключевые слова и выражения, которые помогают правильно ответить на вопросы, расположены в тексте неравномерно и не по порядку упоминания в тексте.

2 После знакомства с текстом следует прочитать вопросы, и снова вернуться к тексту для анализа информации. Как правило, в заданиях содержатся дистракторы, которые предлагают неискушенным конкурсантам очень похожие на правильные варианты ответов, в которых буквально 1-2 слова могут менять смысл всего высказывания. Правильные ответы обычно выражены через синонимы и описания, не следует искать в тексте информацию, которая повторяется теми же словами, что были использованы в формулировках вопросов.

3 Следует помнить, что некоторые аспекты трактовки текста и его интерпретации зачастую оказываются субъективными, поэтому не всегда представляется возможным найти в тексте прямо выраженную информацию, которая будет подтверждать тот или иной тезис. В некоторых случаях можно и нужно положиться на языковую и лингвистическую догадку, попытаться понять логику изложения и замысел автора задания.

Обратим внимание на интеграцию аудирования и чтения. Данное задание используется в комплектах ВСОШ регионального и заключительного этапов с 2011 года, и до сих пор не утратило свою актуальность. Формулировка выглядит следующим образом – участникам предлагается прослушать и прочитать тексты на схожую тематику, после чего определить, где именно упоминалась искомая информация. Возможны 4 варианта ответов: только в печатном тексте; только в записи; в обоих текстах; нигде. При ближайшем рассмотрении с целью выработать стратегии решения задания становится очевидным, что имеем дело с определением истинности или ложности высказывания, то есть TRUE/FALSE, но в двойном объеме. Задания подобного формата встречаются в государственных экзаменах по английскому языку, но по отдельности друг от друга.

Интеграция обычно вызывает ряд сложностей у неподготовленных школьников. Причем самая главная ошибка допускается при распределении временных ресурсов участника олимпиады. На прочтение текста дается 7-10 минут, в течение которых важно не просто ознакомиться с содержимым, а приступить к определению истинности/ложности по отношению именно к тексту. При таком подходе задача разделяется на 2 этапа, и при прослушивании записи, то есть на втором этапе,  уже не нужно возвращаться к печатному тексту. На заключительной стадии учащимся необходимо суммировать полученную информацию и сделать конечные выводы о том, есть ли совпадения в двух источниках информации. При этом, как только школьники осознают удобство такой стратегии, то есть разделения задания на 2 логических части и их поэтапного решения, их статистика заметно улучшается. Отметим, что в «перечневых» олимпиадах встречаются разновидности такого формата, когда в качестве источников информации даются или 2 записанных трека, или 2 печатных текста.

Таблица 2. Интегрированные задания на заключительном этапе 

Подчеркнем, что существует и другая форма интеграции, которая была впервые заявлена в комплектах олимпиадных заданий в 2019 году, а именно – внедрение лексического задания в конкурс по чтению, на основе единого текста. Речь идет про словообразование, где усложняющим фактором является неизвестность места, куда именно нужно поставить преобразованное слово. В классической форме данного задания, которая используется в ЕГЭ, задается строгий контекст предложения, и при решении участникам необходимо подобрать подходящую форму слова и вставить в заданный промежуток. В интегрированном задании контекст ограничен рамками целого текста до 800 слов, соответственно, школьникам необходимо самостоятельно определить, в какой части представленного текста слова ответов будут подходить лучше всего.

Отметим и сложность разработки такого задания, так как необходимо подобрать слова, никак не пересекающиеся по смыслу в контексте заданного отрывка. При нарушении этого принципа нарушается стройность задания - несколько разных ответов могут подходить по смыслу, что, безусловно, является признаком низкокачественного теста. В практиках проведения олимпиад известны случаи расширения ключей в тестовых заданий в словообразовании, когда участники предлагают собственные удачные варианты ответов, однако, это единичные случаи, и в формулировке задания предлагается дать лишь одну версию. Отметим, что некоторые однокоренные слова составляют синонимический ряд или одинаково удачно вписываются в контекст, в таком случае, они все включаются в список ключей без потери в качестве задания.

В таблице ниже возможно проследить примеры слов, которые использовались в подобных интегрированных заданиях в различные годы на заключительных этапах всероссийской олимпиады школьников по английскому языку. В региональных комплектах контрольно-измерительных материалов такое задание не было заявлено ни разу. Отметим, что исходные слова приведены по алфавиту, как они были даны в задании, а преобразованные слова – в том порядке, в котором они появлялись в тексте, и, соответственно, в ответах. В скобках и через слэш даны варианты, которые также принимались как верные. В таблице не представлен 2020 год, так как по причине эпидемиологической ситуации в стране заключительные этапы не проводились ни по одному предмету ВСОШ. 

Таблица 3. Примеры слов из лексического задания

Интегрированные задания считаются уровнем повышенной сложности даже по олимпиадным меркам; как правило, данный тезис подтверждается статистикой результативности учащихся. Так, например, в 2018 году минимальный балл участников за раздел «Аудирование и чтение» в сумме составлял 36 из 40 возможных. В 2019 году, сразу после введения нового формата в комплекты заданий, минимальный балл заметно упал, и в итоговом протоколе были призеры с таким суммарным баллом, как 32. Данная статистика одновременно и подтверждает тезис о том, что одним из вызовов олимпиады является постоянная новизна форматов. Однако именно данный поток сменяющихся формулировок и форматов и является наиважнейшим условием формирования креативного мышления. Участникам необходимо интеллектуально трудиться в новом для себя пространстве, не ограниченным рамками привычных схем и шаблонов. Рекомендация внимательно читать формулировку задания является не будничной фразой, а базовым условием для достижения положительного результата.

В заключение, глобально говоря об интегрированных заданиях, выделим следующие типичные проблемы при выполнении: 1) новизна формата, 2) нехватка времени, 3) непонимание верных стратегий решения. Безусловно, вышеуказанные сложности нужно рассматривать в комплексе, так как они неотделимы друг от друга.

В свете изложенного, следующие рекомендации могут оказаться полезными для повышения качества решения.

1 Для отработки формата необходимо постепенно переходить от решения заданий исключительно по аудированию/чтению/лексике к комплексным заданиям. Например, задания на истинность/ложность представлены как в российских, так и международных экзаменах, поэтому подбор пособий не составит проблемы для педагога. Как правило, зарубежные издатели публикуют литературу учебно-методического характера, направленную на подготовку к таким тестам, как FCE/Advanced/Proficiency/IELTS/TOEFL. Среди общепризнанных лидеров такие мировые издатели, как Кембридж, Оксфорд, Макмиллан, Пирсон. Для отработки комплексных заданий можно использовать комплекты контрольно-измерительных материалов прошлых лет, которые находятся в открытом доступе. Нами также разработаны учебные пособия, в которых содержатся подобные задания.

2 Тренировка должна происходить в условиях, которые максимально приближены к ситуации состязаний, то есть работа по таймеру, с индивидуальным заполнением бланка ответов, и составление рейтинга учащихся по итогам решения. Ребята должны не только уметь решать, но и понимать цену каждой ошибки, и видеть, как список призеров и победителей меняется в зависимости от правильно решенных заданий. Подобная практика научит концентрации и ответственности. Проводя рефлексию, школьники смогут на этапе тренировки понять, что стало причиной провала – слабый словарный запас, невнимательность при прослушивании или банальная нехватка сна перед туром.

3 Видится важным системно работать над выработкой стратегий решения. Для улучшения результата необходимо пробовать разные подходы к заданиям. Например, возможно практиковаться в однократном прослушивании записи для улучшения концентрации. Практика командной работы над чтением с обсуждений различных версий может натолкнуть не только на правильные ответы в одном конкретном задании, но и в целом обогатить запас стратегий решения для каждого участника. 

Мы предлагаем ряд практических рекомендаций, которые помогут успешно справляться с заданиями рецептивного характера.

1 Внимательно анализировать задания, и начинать процесс выполнения с чтения вопросов.

2 Быть готовым к неочевидности правильного ответа и наличию множественных дистракторов. Правильный ответ всегда вводится через синонимы, а не говорится теми же словами, что и в утверждении.

3 Быть готовым к любым жанрам, в которых будет предоставляться информация. Соответственно, при подготовке необходимо знакомиться с различными источниками информации.

4 Применять  методы исключения или логического подбора, если несколько вариантов ответов кажутся правильными на первый взгляд.

5 Во время ознакомления с текстом/записью нужно пытаться определить ключевые абзацы и предложения, в которых и скрыт правильный ответ, при этом понимать, что куски информации, необходимые для определения, могут быть разбросаны по тексту.

6 Правильно рассчитывать время выполнения заданий, рационально его использовать.

Таблица 4. Описание заданий