Глава 4. Организация подготовки в школе

Исходные параметры проектирования курса
Проектирование системы олимпиадной подготовки требует предварительного определения ряда организационно-педагогических параметров: контингента обучающихся, временных условий проведения занятий, целевых ориентиров работы педагогического коллектива и состава используемых образовательных ресурсов. Практика показывает, что решения по этим параметрам оказываются во многом типовыми для образовательных организаций различного статуса и организационно-правовой формы. Ниже представлена типовая конфигурация таких решений.

Целевой ориентир — получение обучающимися диплома призёра регионального этапа всероссийской олимпиады школьников. Постановка данной цели позволяет использовать в качестве содержательного ориентира контрольно-измерительные материалы регионального этапа, которые унифицированы для всех субъектов Российской Федерации и соответствуют приблизительно уровню C1. Тому же уровню сложности соответствует большинство олимпиад, включённых в перечень и предоставляющих дипломантам особые права при приёме на обучение.

Минимальный уровень владения языком для начала систематической подготовки — B2; целевая возрастная группа — обучающиеся 9–11 классов. При указанном исходном уровне возможно построение устойчивой системы подготовки, включающей два взаимосвязанных компонента: освоение алгоритмов выполнения олимпиадных заданий и непрерывную работу над развитием языковой компетенции.

Занятия организуются во внеурочное время, во второй половине дня. Допускается частичное применение дистанционных технологий и цифровых образовательных платформ, а также формирование смешанных групп из обучающихся разных образовательных организаций одного субъекта Российской Федерации либо нескольких субъектов.

Ресурсная база включает три равнозначных компонента: комплекты заданий предшествующих лет, обеспечивающие знакомство с форматами и процедурой состязаний; учебные пособия уровней C1–C2, обеспечивающие развитие языковых навыков; специализированные тренировочные сборники для олимпиадной подготовки. Все три компонента используются в сопоставимом объёме на протяжении курса.

Ресурсы, упоминаемые в настоящем пособии, ограничены авторскими разработками, прошедшими апробацию на нескольких выпусках обучающихся. Данное ограничение носит методический, а не оценочный характер: систематический анализ рынка учебно-методической литературы в задачи настоящей работы не входит, а сопоставительная оценка существующих аналогов требует отдельного исследования. Отдельные материалы авторских сборников подлежат периодической переработке в связи с изменением форматов конкурсных заданий.

Этапность построения системы подготовки
Система подготовки реализуется в виде последовательности временных этапов: входное тестирование — работа с расширенной группой — муниципальный этап как процедура отбора — работа с малой группой. Далее цикл воспроизводится, а функцию отбора выполняют региональный и заключительный этапы. Численность расширенной группы не должна превышать 20 обучающихся: при её увеличении занятие утрачивает возможности индивидуализации и приобретает лекционно-семинарский характер.

Функция входного тестирования
Распространённой организационной ошибкой является формирование олимпиадной группы по принципу отбора обучающихся с наиболее высокими текущими достижениями без диагностики уровня владения языком. В результате в одной группе оказываются обучающиеся с уровнем C2 и обучающиеся с недостаточно сформированным уровнем B2, что снижает результативность занятий по нескольким причинам: обучающиеся с более низким уровнем нуждаются в разъяснении базового материала, не обеспечивают равноценного вклада при парных и групповых формах работы, а внимание педагога не может быть сосредоточено исключительно на потребностях наиболее подготовленных участников.

Право обучающихся с различным уровнем языковой подготовки на доступ к программам дополнительного образования не оспаривается; речь идёт о необходимости предварительной диагностики как условия корректного формирования учебных групп. Возрастной критерий при этом не является определяющим: обучающиеся с высокими образовательными результатами могут успешно участвовать в состязаниях старшей параллели. Изложенные положения относятся к подготовке к региональному и заключительному этапам, проводимым для обучающихся 9–11 классов. Для обучающихся 5–6 и 7–8 классов предусмотрено участие в школьном и муниципальном этапах, и подготовка на этих уровнях носит преимущественно общеязыковой характер, допуская опору на учебно-методические комплексы, ориентированные на международные экзаменационные форматы.

Участие обучающегося с недостаточным уровнем языковой подготовки в группе с более высоким уровнем сопряжено с рисками для самого обучающегося:

1. Снижение учебной мотивации и самоэффективности вследствие систематической невозможности выполнить предлагаемые задания.
2. Ограниченная включённость в совместную деятельность и, как следствие, снижение самооценки и затруднения в групповом взаимодействии.
3. Неэффективное освоение программы и утрата эффекта новизны учебного материала при последующем возвращении к нему.

Содержательные основания программы
Программа курса допускает вариативность объёма, однако должна обеспечивать работу над всеми видами речевой деятельности: чтением и аудированием как рецептивными видами, письмом и говорением как продуктивными. Отдельным конкурсным разделом является лексико-грамматический тест (Use of English), интегрирующий языковые навыки; в кембриджских экзаменационных форматах соответствующие задания объединяются с разделом «Чтение». В данный раздел традиционно включаются задания, требующие знания социокультурного и страноведческого материала, что учтено в предлагаемой программе. Использование заданий предшествующих лет необходимо, однако построение курса исключительно на них нерационально: объём таких материалов ограничен, и часть их целесообразно резервировать для контрольных точек курса.

Таблица 1. Программа занятий
№    Тема занятия
1    Входное тестирование. Анализ допущенных ошибок. Особенности формата олимпиадных заданий
2    Аудирование текста научно-популярного характера. Задания на установление истинности или ложности высказывания
3    Чтение текста культурологического характера. Поисковое чтение с извлечением конкретной информации
4    Чтение текста научно-популярного характера. Полное понимание прочитанного. Географические особенности США
5    Лексико-грамматический тест. Задания на множественный выбор. Отработка грамматических навыков
6    Чтение текста научно-популярного характера. Задания на множественный выбор. Интегрированное аудирование и чтение: стратегии выполнения
7    Продуцирование устной речи. Монолог. Оценивание по критериям. Работа с карточками регионального этапа. Экскурсия
8    Чтение текста культурологического характера. Задание на упорядочение текста. Географические особенности Соединённого Королевства
9    Аудирование текста научно-популярного характера. Задания на множественный выбор. История США и Соединённого Королевства: события, правители
10    Продуцирование устной речи. Диалог-расспрос. Оценивание по критериям. Работа с карточками регионального этапа. Презентация
11    Лексико-грамматический тест. Задания на заполнение пропусков. Фразовые глаголы
12    Продуцирование письменной речи. Блог. Проверка работ по критериям
13    Аудирование текста научно-популярного характера. Задания на заполнение пропусков. История США и Соединённого Королевства: события, правители
14    Продуцирование устной речи. Диалог-расспрос. Оценивание по критериям. Работа с карточками регионального этапа. Комментирование видеоряда
15    Лексико-грамматический тест. Задания на заполнение таблиц. Пословицы и поговорки
16    Продуцирование устной речи. Монолог. Оценивание по критериям
17    Продуцирование письменной речи. Письмо. Проверка работ по критериям
18    Продуцирование устной речи. Диалог-расспрос. Оценивание по критериям. Работа с карточками регионального этапа. Презентация
19    Лексико-грамматический тест. Перефразирование
20    Лексико-грамматический тест. Задания на множественное соответствие. Идиомы
21    Продуцирование письменной речи. Эссе
22    Чтение текста культурологического характера. Задания на установление истинности или ложности высказывания. Англоязычная литература: персонажи
23    Продуцирование письменной речи. Статья. Проверка работ по критериям
24    Аудирование текста научно-популярного характера. Задания на установление истинности или ложности высказывания
25    Чтение текста научно-популярного характера. Задания на множественное соответствие
26    Продуцирование устной речи. Монолог. Оценивание по критериям. Работа с карточками регионального этапа. Презентация
27    Продуцирование письменной речи. Обзор. Проверка работ по критериям
28    Лексико-грамматический тест. Словообразование
29    Лексико-грамматический тест. Перефразирование
30    Аудирование текста научно-популярного характера. Задания на заполнение пропусков
31    Лексико-грамматический тест. Задания на множественный выбор. Отработка грамматических навыков
32    Продуцирование письменной речи. Отчёт. Проверка работ по критериям
33    Лексико-грамматический тест. Перефразирование
34    Чтение текста научно-популярного характера. Задания на заполнение пропусков
35    Лексико-грамматический тест. Задания на множественный выбор. Отработка грамматических навыков
36    Чтение текста научно-популярного характера. Полное понимание прочитанного

Процедурная подготовка обучающихся
В процессе освоения программы педагогу необходимо систематически знакомить обучающихся с контрольно-измерительными материалами, демонстрируя специфику заданий и обсуждая возможные стратегии их выполнения. Не менее значим разбор процедурных особенностей туров: на региональном и заключительном этапах бланки каждого раздела сдаются по истечении времени, отведённого на этот раздел, а не по завершении всего тура. Для обучающихся, привыкших выполнять задания не в предъявленной последовательности, данная особенность становится источником затруднений, если она не отработана заранее. Важным условием результативности в конкурсах, связанных с продуктивными видами речевой деятельности, является освоение критериев оценивания, прежде всего критерия решения коммуникативной задачи. Нормативная и методическая документация, включая критерии оценивания, размещается на официальном ресурсе оператора всероссийской олимпиады школьников.