Творческие конкурсы на всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку

Гулов А. П. Творческие конкурсы на всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку // Педагогический ИМИДЖ. 2022. Т. 16. № 2 (55).С.155–164. DOI: 10.32343/2409-5052-2022-16-2-155-164

Введение. Предметные олимпиады школьников зарождались как ответ на вызовы советского общества, которое нуждалось в креативных технических специалистах. Школьники решали сложные, нестандартные задачи и готовились к вызовам большой науки. Мировая педагогическая наука оценила соревновательную среду, и на сегодня национальные олимпиады во всем мире проводятся как отбор к международным состязаниям. Математики, программисты, физики защищают честь России на международных олимпиадах, и довольно успешно. Государственная политика в области поддержки талантливых школьников способствует интересу к данным конкурсам, так как призерам и победителям гарантировано поступление без вступительных испытаний. Отметим, в современной истории образования в России нашлось место интеллектуальным состязаниям по гуманитарным предметам, среди которых и иностранные языки. По английскому языку первая олимпиада состоялась в 1998 году - с тех многое изменилось как в процедуре проведения, так и в содержании олимпиады [9]. Первые годы количество победителей было ограниченным, однако постепенно Министерство просвещения увеличивало квоту. На сегодня количество призеров и победителей составляет не более 45% от общего числа участников, которых со всех субъектов федерации собирается, как правило, 200-250 человек. Все регионы могут выдвинуть своих кандидатов, так как в качестве меры интеллектуальной поддержки разработана система квот на число участников - каждый субъект может выдвинуть минимум 1 участника по предмету, даже если эти школьники не набирают проходные баллы. Данная система обеспечивает явку со всей страны и дает шанс тем ребятам, которые не набрали всего 1-2 балла до проходного.

Актуальность нашего исследования обусловлена противоречием между необходимостью разработки и внедрения олимпиадных курсов в современной школе, и недостаточным количеством научных исследований, посвященных развитию творческих способностей учащихся, готовящихся к олимпиаде по английскому языку. Нами обращается внимание на приоритетность формирования и развития творческой компетенции учащихся, что никак не отражено в программных документах Центральной предметно-методической комиссией [10,16]. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении списка необходимых компетенций для участия во ВСОШ по английскому языку на основе анализа заданий прошлых лет. На данном этапе ЦПМК указывает на необходимость формирования и развития речевых и языковых компетенций, не уделяя должного внимания творческим компетенциям. Соответственно, практическая значимость может состоять в пересмотре педагогических практик, внедряемых при подготовке к олимпиаде, в том числе при использовании опубликованных нами учебных пособий по теме исследования. Подготовка к олимпиаде не может быть только языковым курсом, игнорирующим формирование и развитие творческих компетенций. Несмотря на широкий интерес общественности к вопросам подготовки к олимпиаде, остается ряд вопросов, требующих прояснения и уточнения в методической науке, что и определяет проблему исследования. Для качественной подготовки необходимо четко понимать вызовы современного образования, равно как и особенности олимпиады по английскому языку.

Таким образом, цель исследования – выявить особенности творческих заданий, которые появляются в комплектах олимпиады, разделить их на категории, и указать на необходимость формирования творческих компетенций для успешного участия. Среди задач исследования – найти методические формы подготовки к олимпиадным заданиям повышенной сложности, что позволит улучшить качество образования в целом.

Научная новизна в статье заключается в уточнении списка компетенций, которыми необходимо владеть для успешного участия во всероссийской олимпиаде школьников. В нашем исследовании мы анализируем специфику творческих заданий по английскому языку, которые предлагались на конкурсах в последние годы.

Обзор литературы

Среди изученных нами современных исследований отдельное место занимают авторы заданий и методических рекомендаций под руководством Курасовской [11,13,14], которые публикуют сборники комплектов вместе с рекомендациями для педагогов. Некоторые исследователи, на основе данных документов, описывают свой опыт создания заданий, а также организации муниципального и регионального туров [15,16]. Ряд работ посвящены анализу педагогических практик, направленных на пропаганду олимпиадного движения в целом [1,4]. Нами были изучены труды, посвященные лингвистическим олимпиадам в России [8,18], а также формированию творческих способностей в рамках проведения национальных олимпиад по различным предметам по всему миру [3,5,6,7].

Материалы и методы

В рамках нашего исследования нами были изучены нормативные документы [10,16], регламентирующие организацию олимпиадных конкурсов. Нами был реализован контент-анализ содержания заданий по всем видам речевой деятельности заключительных этапов всероссийской олимпиады школьников, в том числе за 2020-21 учебный год [12,17]. Также мы опирались на собственный эмпирический опыт подготовки московских школьников в период с 2017 по 2021 гг. в рамках работы в ГАОУ ДПО «Центр педагогического мастерства», учрежденного Департаментом образования города Москва, где нами велась подготовка олимпиадных групп для участия в региональном и заключительном этапах олимпиады. Нами была проведена категоризация и обобщение заданий, так, наряду с «классическими» заданиями мы отдельно выделяем творческие задания, для решения которых необходимо задействование универсальных творческих компетенций.

Результаты

Традиционно, олимпиады по всем предметам включают в себя творческие задания, основной принцип при разработке которых - удивить участников новым, неожиданным форматом, адаптируясь под который школьникам необходимо продемонстрировать навыки творческого и критического мышления. Специфика предмета “Английский язык” такова, что у разработчиков не так много инструментов для создания сложных творческих заданий. Рассмотрим основные подходы, которые применялись Центральной предметно-методической комиссией, на примере заданий заключительного этапа с 2011 по 2021 года включительно. 

1 Интеграция конкурсов. Так, начиная с 2011 года, вводится на постоянной основе интегрированный конкурс аудирования и чтения, который стал настолько привычным заданием, что постепенно дошел до Проекта ЕГЭ в 2022 году по английскому языку, изрядно удивив большую часть учительской общественности. В конечном счете, данное задание было исключено из экзамена на данном этапе. Примечательно, что впервые в 2021 году на чтение текста дается 10 минут, хотя традиционное время – 7 минут, что косвенно свидетельствует о признании повышенного уровня сложности данного задания со стороны разработчиков. Подобные конкурсы требуют повышенной концентрации и внимательности, поэтому резерв времени даже в 3 минуты может оказаться решающим для успешного выступления школьников.

В конкурсах продуктивных умений также происходит интеграция, но с использованием видео. В конкурсе говорения участникам необходимо синхронизировать свою речь с демонстрирующимся видеороликом, причем сюжет ролика достаточно быстро меняется. Учитывая, что презентация участника должна соответствовать информации, представленной в файле для подготовки, возникает сразу несколько задач, которые нужно решить во время говорения. В 2016 году в письме появилось задание, когда сюжет текста, который предстояло написать участникам, напрямую зависел от просмотренного визуального ряда.

В 2019 в конкурс чтения письменного текста добавился формат словообразования по тексту, который, по сути, является интеграцией чтения и лексико-грамматического теста, так как участникам необходимо не только преобразовать слова, но самостоятельно выбрать для них место в тексте, как правило, довольно большом. 

Таблица 1. Примеры интегрированных заданий раздела Listening and Reading

2 Модификация “классических” заданий, то есть усложнение типичных форматов за счет включения в них неожиданных элементов. Например, в лексико-грамматическом конкурсе постоянно добавляются задания на социокультурную компетенцию, тестирующие знания культурных особенностей англо-саксонского мира, включая в себя вопросы из истории, географии, политики, литературы, и т.д. Например, участникам предлагается тест на множественный выбор, который традиционно используется для проверки знаний лексики и грамматики. Но вместе с вышеупомянутыми категориями в задании находятся вопросы о жизни известных людей, даты важных исторических событий, названия политических партий, и т.д. Другой пример - в задании на ‘open cloze’ нужно написать слова, связанные с биографиями известных людей, или выбрать названия реалий из таблицы и вставить в текст по смыслу. 

В конкурсе письма, помимо точного следования канонам жанров, вводятся многочисленные требования к тексту - внедрить определенные слова, учитывая их контекст, придумать неожиданный сюжетный ход, написать рассказ по картинке, использовать данные цитаты, вставив их в текст по смыслу. В говорении участникам ставится задача не просто представить определенную тему и раскрыть пункты карточки, но постараться войти в определенную социальную роль, например, гида или представителя школьного клуба, и обязательно убедить слушающих в чем-то, например, посетить какое-то место, посмотреть фильм, прочитать книгу, и т.д.

3 Использование лингвистических загадок, среди которых кроссворды, анаграммы, задания на игру слов. Учащимся нужно не просто знать лексику по теме задания, но и догадаться о данных словах, решив такую языковую задачу. Нередко подобные логические головоломки связаны с определенными категориями в языке, например, были представлены тесты на знание капитонимов, омонимов, идиом на определенную тематику. 

Таблица 2. Примеры творческих заданий раздела Use of English

Как мы видим, творческие задания внедряются в конкурсы по всем видам речевой деятельности, что делает задания заключительного этапа особенно сложными для школьников. Как правило, проходные баллы призера колеблются на границе 85-90%, что свидетельствует об успешной дифференциации участников. В 2021 году такой балл оказался 87/100. 

Обсуждение и заключения

В программных документах [10,16] олимпиады творческие компетенции не упоминаются напрямую, однако, именно их наличие у школьников играет ключевую роль в успешности участия. Предлагаемая нами категоризация творческих заданий помогает школьникам структурировать в системе своих знаний основные подходы разработчиков, что позволит более эффективно готовиться к олимпиаде.

На наш взгляд, в современных образовательных программах, направленных на подготовку к олимпиаде, основное внимание должно уделяться развитию именно творческих способностей. Олимпиадные курсы являются, как правило, краткосрочными проектами, в рамках которых необходимо отобрать сильнейших в языковом плане детей, и познакомить их с особенностями олимпиадного формата. Мы рекомендуем изначально ставить высокую планку в плане владения уровнем языка, не меньше С1, и большую часть подготовки проводить, оттачивая навыки решения творческих заданий. Так, в рамках подготовки команды города Москва ежегодно проводится входное тестирование, с целью отобрать сильнейших ребят со всех школ города на бюджетную подготовку, и уровень тестовых заданий как раз соответствует С1 [8]. Как правило, на этапе входного тестирования проверяются следующие компоненты коммуникативной компетенции – языковая, речевая, социальная и социокультурная компетенции. При их сформированности педагоги должны в рамках олимпиадного  курса как повышать уровень владения языком до С2, так и формировать и развивать творческую компетенцию учащихся. Из нашего эмпирического опыта выявлено, что именно творческие задания вызывают максимальные проблемы у школьников. В результате нашего исследования нами были предложены творческие пособия по подготовке к олимпиаде, среди которых особенно выделяется Great Lengths [2], изданное нами в 2021 году в Великобритании, издательство Pearson. Данное комплексное пособие включает в себя творческие задания на все виды речевой деятельности. Большая часть данного учебно-методического пособия базируется на аутентичных текстах с социокультурной направленностью. Отметим, что в данном пособии возможно найти различные виды интегрированных заданий. Аудиозаписи записаны носителями языка, книга с ресурсами для учителя содержит ответы и комментарии к заданиям. В книге всего 300 заданий, которые равномерно распределены по 15 сетам. Само пособие можно найти в бесплатном открытом доступе в системе РИНЦ.

Современное дополнительное иноязычное образование должно отвечать на вызовы школы, в стенах которой затруднительно подготовить призеров и победителей заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по английскому языку без создания специальных курсов, направленных на развитие лингвистически одаренных учащихся. Убеждены, что при выстраивании правильных приоритетов система подготовки начнет приносить свои плоды. Команда Москвы ежегодно получает около 50% дипломов от общего числа, что говорит об успешности нашей методики. Система подготовки московских школьников может быть масштабирована в любых заинтересованных субъектах федерации.

Литература

1 Anwarudin, M., Dafik, & Ridlo, Z. R. (2021). The analysis of olympiad student's metacognition skills in solving the national sciences olympiad problem on two-variables linear equation system material. Paper presented at the Journal of Physics: Conference Series,  1832(1) doi:10.1088/1742-6596/1832/1/012042

2 Artem Gulov. Great Lengths. The All-Russian School Olympiad: Preparation for Municipal, Regional and Final Stages. – Pearson Education. – 2021.  –206 p.

3 Elgrably, H., & Leikin, R. (2021). Creativity as a function of problem-solving expertise: Posing new problems through investigations. ZDM - Mathematics Education, 53(4), 891-904. doi:10.1007/s11858-021-01228-3

4 Golubnichaya, E. V., & Yanova, M. G. (2021). Features of pedagogical workers preparation for the organization and holding of all-russian school olympiads in municipal education system. Journal of Siberian Federal University - Humanities and Social Sciences, 15(4), 546-553. doi:10.17516/1997-1370-0470

5 Javadi, Y., & Kazemirad, F. (2020). Worldwide shadow education epidemic and its move toward shadow curriculum. Journal of Language Teaching and Research, 11(2), 212-220. doi:10.17507/jltr.1102.09

6 Keldibekova, A. O. (2021). The mathematical competence of olympiad participants as an indicator of the quality of mathematical training level. Perspektivy Nauki i Obrazovania, 51(3), 169-187. doi:10.32744/pse.2021.3.12

7 Абрамова, Л. А. Повышение роли профориентации участников олимпиад школьников в их дальнейшем образовании и профессиональном самоопределении / Л. А. Абрамова // Высшее образование сегодня. – 2019. – № 10. – С. 47-51. – DOI 10.25586/RNU.HET.19.10.P.47.

8 Курасовская, Ю. Б. Всероссийская олимпиада. Английский язык. Вып. 7. Задания школьного, муниципального, регионального и заключительного этапов с ответами и комментариями / Под общей редакцией Ю.Б. Курасовской и Т.А. Симонян. М.: Университетская книга, 2016.

9 Городецкая, Л. А. Интегрированные задания по аудированию и чтению на региональном и заключительном этапах всероссийской олимпиады школьников по английскому языку / Л. А. Городецкая // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2019. – № 1. – С. 51-61.

10 Заключительный этап всероссийской олимпиады школьников в Калининградской области в 2021 году. Работы победителей и призеров, протоколы, ключи. Режим доступа:  https://edu.gov39.ru/dlya-detey-i-roditeley/podderzhka-odarennykh-detey/vserossiyskaya-olimpiada-shkolnikov/zaklyuchitelnyy-etap-vserossiyskoy-olimpiady-shkolnikov/ (Дата обращения: 07.04.2022)

11 Шварц, Е. Д. Как создаются конкурсные задания по говорению (всероссийские олимпиады для школьников по английскому языку) / Е. Д. Шварц // Учитель. Ученик. учебник : материалы IX Международной научно-практической конференции, Москва, 18–19 октября 2018 года. – Москва: КДУ, 2019. – С. 482-487.

12 Курасовская, Ю. Б. Трансформация формата заданий ЕГЭ в заданиях Всероссийской олимпиады школьников / Ю. Б. Курасовская // Педагогические измерения. – 2021. – № 1. – С. 71-79.

13 Максимчик, О. А. Практические рекомендации по составлению заданий Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку (на примере муниципального этапа в Самарской области) / О. А. Максимчик // Самарский научный вестник. – 2020. – Т. 9. – № 2(31). – С. 258-265. – DOI 10.17816/snv202308.

14 Мамонтова, А. К. Всероссийская олимпиада по английскому языку как эффективный инструмент развития лингвистической одаренности учащихся / А. К. Мамонтова, М. С. Переверткина // Лингводидактика и межкультурная коммуникация: актуальные вопросы и перспективы исследования : Сборник научных статей / Ответственные редакторы Н.В. Кормилина, Н.Ю. Шугаева. – Чебоксары : Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2018. – С. 211-219.

15 Материалы ЦПМК по предметам. Заключительный этап по английскому языку. [Электронный ресурс] Методический сайт Всероссийской олимпиады школьников. Режим доступа: http://vserosolymp.rudn.ru/mm/mpp/gb.php (дата обращения: 07.04.2022).

16 Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в 2019/2020 уч. г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://vserosolymp.rudn.ru/. - Методический сайт всероссийской олимпиады школьников. (Дата обращения: 07.04.2022)

17 Мореева, С. Н. Использование онлайн-технологий при подготовке школьников к олимпиадам и ЕГЭ / С. Н. Мореева // Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения : Сборник научных трудов XI Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Москва, 25 января 2019 года. – Москва: 5 за знания, Московский педагогический государственный университет, 2019. – С. 499-503.

18 Погребная, И. Ф. Предметная олимпиада по английскому языку: теория и практика / И. Ф. Погребная, Л. В. Гущина. – Ростов-на-Дону : Фонд науки и образования, 2020. – 164 с. – ISBN 978-5-907361-21-8.

19 Попов А.И. Студенческие олимпиады как средство формирования психологической готовности к творческой деятельности в условиях конкурентной борьбы / А.И. Попов, Н.П. Пучков // Alma mater: Вестник высшей школы. 2017. №6. С. 65-71.