Подготовка к конкурсам аудирования и чтения на всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку

Гулов, А. П. Подготовка к конкурсам аудирования и чтения на Всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку / А. П. Гулов // Мир университетской науки: культура, образование. – 2021. – № 9. – С. 40-50. – DOI 10.18522/2658-6983-2021-9-40-50. – EDN YGBMSW.

Введение. Олимпиадное движение является одним из главных драйверов повышения мотивации к углубленному изучению английского языка в России. Видится возможным выделить несколько основных причин этого феномена - прежде всего, бонусы, которые получают успешные участники заключительного тура, в виде поступления без конкурса, а также премии и гранты. Во-вторых, задания олимпиады являются творческими и креативными, направленными на развитие лингвистической одаренности школьников, что вызывает интерес и естественную мотивацию у детей. В-третьих, участие в олимпиадах позволяет качественно структурировать подготовку учащихся, как следствие, даже при неудачном результате у школьников остаются полученные ими знания, навыки и умения не только в языке, но и на уровне метапредметных связей, в том числе умения, связанные с самоорганизацией и тайм-менеджментом. Отметим, что число олимпиад растет с каждым днем, и вузовские олимпиады, которые входят в перечень рекомендованных Министерством науки и высшего образования РФ, также приносят бонусы в виде поступления в данные вузы.

Тем не менее, возникают вопросы, насколько разделы «Чтение» и «Аудирование» могут развивать творческие способности учащихся, так как проверка происходит в виде тестов, а не открытых заданий, в которых нужно демонстрировать продуктивные навыки. На наш взгляд, даже тестовые конкурсы могут служить цели развития навыков критического мышления, а также креативности, так как учащимся необходимо оценивать и анализировать полученную ими информацию, устанавливать связь между структурными элементами текста, решать, являются ли высказывания истинными или ложными относительно содержания текста. По сути, именно задания на чтение и аудирование показывают аналитические способности учащихся. На олимпиаде же школьникам предстоит столкнуться с необычными форматами во всех конкурсах, что является непростой задачей и вызовом даже для самых одаренных и талантливых детей. Одним из основных принципов составления олимпиадных заданий является новизна формата, чтобы учащиеся могли продемонстрировать свои умения адаптироваться к незнакомой для них ситуации, а также анализировать суть формулировок задания.

Целью исследования является изучение различных форматов конкурсных заданий, выявление типичных трудностей, с которыми сталкиваются школьники как при подготовке, так и при решении заданий; а также выработка практических рекомендаций для подготовки к таким конкурсам.

Методологическая база

Нами были изучены современные труды исследователей, изучающих вопросы развития одаренности, как в России, так и за рубежом. Так, ряд специалистов считают, что участие в олимпиадах прежде всего позволяет развивать когнитивные способности учащихся, что особенно актуально для детей, демонстрирующих склонность к науке [1]. Многие ученые выделяют олимпиадные конкурсы, и интеллектуальные соревнования в целом, как основные причины того, что школьники начинают интересоваться изучаемыми предметами на более глубоком уровне, и как следствие, поступают в высшие учебные заведения, продолжая там свои исследования [2,3,4]. Высказывается мнение о том, что в 21 веке нецелесообразно говорить о прямой передаче знаний от учителя к ученику - вместо этого необходимо учить школьников самостоятельно решать проблемы, мыслить независимо и критично [5]. Отечественные исследователи олимпиадного движения говорят о важной роли педагогов в организации процессов как обучения, так и проведения олимпиадных конкурсов, начиная с муниципального уровня [6]. Гендерная разница также становится темой исследования, ученые говорят о необходимости паритета в обучении и преодолении гендерного неравенства при подготовке к олимпиадам [7, 8].

Отметим, что большинство зарубежных специалистов применяют термин «олимпиада» применительно только к точным наукам, касающихся концепта STEM, то есть science, technology, engineering and mathematics (наука, технология, инженерия, и математика) [9,10,11]. Термин science  в зарубежной традиции трактуется широко, и включает в себя предметы естественно-научного цикла, такие как, например, химия и физика. По данным предметам, как правило, проводятся международные олимпиады, поэтому национальные олимпиады служат в качестве отборочного тура для формирования сборной страны.

В отечественной практике олимпиады проводятся по 24 предметам, включая английский язык, заключительные туры по которому впервые начались проводиться в 1998 году. К настоящему моменту накоплена широкая база отечественных трудов, среди которых можно особенно выделить представителей Центрально-предметной методической комиссии, которыми было написано большое количество статей и пособий, описывающих как процедуру конкурсов, так и задания олимпиады [12, 13, 14, 15, 16, 17]. Ряд исследователей посвятили свои труды исследованию особенностей заданий по чтению и аудированию на региональном и заключительном этапах ВСОШ [18, 19, 20]. Часть исследователей изучали валидность результатов олимпиады, описывая результативность учащихся при решении заданий [21,22,23]. Заметим, что серьезные исследования проведены на тему готовности учителя к кропотливой работе по внедрению олимпиадных курсов в современной школе [24,25].

Анализ заданий

При всем разнообразии представленных трудов, отметим определенную нехватку научной литературы, направленной именно на подготовку к решению заданий по чтению и аудированию. Нами была предпринята попытка анализа как самих олимпиадных заданий, так и возможных методов к их подготовке.

Рассмотрим типичные задания, которые были представлены на олимпиадных турах регионального и заключительного этапов.

Таблица 1

Конкурс понимания устного текста (Listening)	Конкурс понимания письменного текста (Reading)
Задания на альтернативный выбор (установление истинности или ложности высказывания)	Задания на альтернативный выбор (установление истинности или ложности высказывания)
Задания на множественный выбор (выбор правильного варианта ответа)	Задания на множественный выбор (выбор правильного варианта ответа)
Задания на заполнение пробелов в тексте, заполнение таблиц	Задания на заполнение пробелов в тексте, заполнение таблиц
Задания на множественное соответствие (соотнесение)	Задания на множественное соответствие (соотнесение)
	Задание на упорядочение текста (вставка предложений в текст по смыслу)

 

Посмотрим на формулировки заданий заключительного этапа 2021 года, которые были представлены в разделе «Аудирование и чтение», на решение которого в целом давалось 1 час 15 минут.

Таблица 2

Listening	Integrated Listening and Reading	Reading
Task 1. For items 1-10 listen to an interview and decide whether the statements (1-10) are TRUE (A), or FALSE (B) according to the text you hear. You will hear the text TWICE	Task 3. Read the text below, then listen to a part of an interview on the same topic. You will notice that some ideas coincide and some differ in them. Answer questions 16-25 by choosing A if the idea is expressed in both materials, B if it can be found only in the reading text, C if it can be found only in the audio-recording, and D if neither of the materials expresses the idea. Now listen to a part of an interview taken with a conference interpreter and then do the tasks (questions 16-25), comparing the text above and the interview. You will hear the interview TWICE.	Task 4. Read the text and answer questions 26-40 below. In each of the paragraphs (A-E) a word is missing. These words in a DIFFERENT WORD FORM are listed below.  DERIVE NEW WORDS from the given words to fill in the gaps 26-30.
Task 2. For items 11-15 listen to an interview. Choose the correct answer (A, B or C) to answer questions 11-15. You will hear the text only ONCE.		Are the statements 31-34 true, false or not given? If a statement is true, circle A on your answer sheet. If it is false, circle B on your answer sheet. If it is not given, circle C on your answer sheet. For questions 35-40 choose one answer A, B, C or D which best fits according to the text.

 

 

Таким образом, мы видим 4 задания, из них 2 направлены на тестирование навыков аудирования, 1 задание проверяет навык решения интегрированного задания, и последнее задание по чтению включает себя 2 разноплановых заданий, созданных на базе одного текста по чтению. Разделим задания на «классические», то есть созданные в рамках привычных школьникам форматам, которые можно увидеть в отечественных и международных экзаменах, и на «нестандартные», то есть заставляющие участников мыслить творчески и критически, столкнувшись с незнакомым для себя форматом на стыке двух разных конкурсов с элементами интеграции.

Таблица 3

Классические	Нестандартные
Задания на альтернативный выбор (установление истинности или ложности высказывания) true/false   true/false/not stated	Задания на множественное соответствие (соотнесение) integrated listening and reading
Задания на множественный выбор (выбор правильного варианта ответа) multiple choice	Задания на заполнение пробелов в тексте, заполнение таблиц word formation through text

 

Как мы видим, 3 задания представляют собой формат, знакомый школьникам по международным тестам (CAE, CPE, IELTS), 1 задание по интеграции  традиционно представлено на региональном этапе, и потому было в определенной степени знакомым, и 1 задание на словообразование через текст было знакомо в меньшей степени, так как оно было впервые представлено на заключительном этапе 2019 года, но при этом ни в каких других экзаменах или тестах его найти невозможно. Отметим, что авторство этого задания нельзя приписать разработчикам ЦПМК, так как подобные задания встречаются в различных УМК по английскому языку, но они не выводятся в какие-либо экзаменационные форматы. Задание на интеграцию чтения и аудирования появилось в комплектах регионального и заключительного этапов в 2011 году, и как пишет Городецкая [18], является уникальным заданием, созданным специально для ВСОШ, на основе форматов экзамена TOEFL.

Мы провели опрос учащихся сборной Москвы по поводу того, какие задания показались наиболее сложными. Нам было опрошено 30 учащихся, все из которых стали победителями или призерами заключительного этапа.

Наш опросник состоял из нескольких вопросов. Учащиеся отвечали на вопросы, уже зная правильные ответы на тесты и свои результаты, поэтому могли оценивать сложность заданий трезво, без эмоций олимпиадных туров. Будучи дипломантами, большинство заданий ребята в итоге сумели правильно решить.

Вопросы

1 Какое задание показалось наиболее сложным?

2 Что именно в сложных заданиях вызвало трудности?

Сразу отметим, что разрешалось указывать только один вариант ответа.

Таким образом, 40%  учащихся (12 голосов) сочли словообразование по тексту наиболее сложным заданием, интеграцию чтения и аудирования –30 % учащихся (9 голосов), множественный выбор - 20% (6 голосов), определение истинности/ложности высказывания – 10 % (3 голоса). В процессе устного интервью участники указали 2 причины возникновения сложностей при решении - 1) двусмысленные формулировки заданий, когда под ответ подходили несколько вариантов ответа, 2) сложность и необычность самого формата задания. Отметим, что в процессе апелляции жюри сочли возможным засчитать некоторые дополнительные ответы правильными.

Мы видим, что формат задания со словообразованием по тексту вызывает наибольшее трудности, так как по сути интегрируются конкурсы «Лексико-грамматический тест» и «Чтение». Другое интегрированное задание («Чтение» и «Аудирование») также вызывает трудности у школьников. На наш взгляд, данные задания успешно справляются с ранжированием учащихся, при этом заставляя последних демонстрировать умение мыслить творчески и критически.

 Подготовка к олимпиаде

На наш взгляд, для успешной подготовки к разделу Listening and Reading, необходимо не только знакомиться с реальными заданиями олимпиады, но и прорешивать большое количество тренировочных упражнений, что позволит, в конечном счете, как выработать собственные стратегии решения, так и банально привыкнуть к неожиданным форматам. Мы предлагаем для подготовки авторское пособие Great Lengths [26], в котором представлены в том числе и подобные нестандартные задания. Данное пособие опубликовано в издательстве Pearson Education в 2021 году, и прошло 3-летнюю апробацию в ГАОУ ДПО «Центр педагогического мастерства», при подготовке к региональному и заключительному этапам школьников, входящих в состав сборной города Москва.

Рассмотрим несколько примеров заданий из пособия, и обсудим стратегии решения.

Пример 1

Some words are missing in the text. These words in a different word form are listed below. Derive new words from the given words to fill in the gaps 1-5.

conceive, connect, differ, our, revise

 

We learn by making connections. At the biological level, the connections are between neurons, which grow stronger whenever we have a new experience. At the mental level, the connections form between 1_______, when we associate one idea with another by memorising, or by experiencing how objects and actions relate. And at the social level, the connections take the form of conversations, as we meet people and share ideas.

The surprising fact is that we don’t need to push 2_______ to make these connections - they come naturally. We can’t help learning. We do it all the time, when we take in something new, or respond in a 3_______ way to people or surroundings. So why does learning often seem so hard? Usually, it comes from trying to control that natural process, when we have to force ourselves to learn particular topics, such as 4_______ for exams, or when we are told to learn specific facts and figures. The brain does not store items like a filing cabinet, so forcing ourselves to remember 5_______ facts is not a natural way to learn.

Ключи

1 concepts, conceptions

2 ourselves

3 different

4 revising, revision

5 disconnected, unconnected

В представленном выше задании намеренно дается небольшой текст, чтобы просто познакомить учащихся с данным форматом. Мы предлагаем следующий алгоритм решения:

1 Внимательно прочитать текст и подумать, какие слова могут в принципе подходить туда по смыслу, то есть нужно отнестись к этому заданию как к open cloze формату, когда необходимо понять смысл слова из контекста.

2 Посмотреть на данные в задании исходные слова, подумать, как их можно преобразовать, чтобы в нужные пробелы были вставлены искомые формы.

3 Перепроверить, нет ли конфликта при выборе слов. Иногда одно и то же слово может подходить в несколько пробелов, но тогда другое слово останется неиспользованным.

Заметим, что в ключах может быть несколько вариантов ответа, при этом учащимся необходимо указать только один вариант, так как в формулировке задания указано, что нужно указать ровно одно слово. Важно не оставлять пустых строк в бланке ответов, даже если учащиеся не уверены в собственных версиях. Возможно, учащиеся знают нужное слово, но не уверены в контексте его использования, поэтому языковая догадка может помочь заработать баллы в таких случаях. На олимпиаде не отнимают баллы за неправильные ответы, поэтому можно попытаться домыслить правильный ответ, воспользовавшись логикой и языковым чутьем.

Пример 2

You are going to read a review.

Our story for December, Truman Capote’s “Miriam” (1945), is disquietingly similar to our story from November, Charlotte Perkins Gilman’s “The Yellow Wallpaper.”  Once again, we, as readers, are invited into an uncomfortable space inhabited by characters who may be figments of the imagination.  Once again, we become witnesses to the ways in which the power of emotion drives the story to its dramatic end.  And once again, we must consider the delicate relationship between reality and fantasy, between things that can be described through actions, and things that can only be perceived or intuited, but never quite articulated through words.

There is, however, a crucial difference between these two stories.  Gilman’s story has its origins in her own lived experience; she captures the horror of that experience, that reality, and transforms it into a 1_______ fantasy.  By contrast, Capote’s story has its origins in fantasy, plain and simple.  And yet the fantasy elements of the story are initially hidden from view, obscured by the focus on realism, on the humdrum of everyday existence.  In our discussion of “The Yellow Wallpaper,” we talked about the ways in which many of the details concerning daily life were missing from the story.  Not so in “Miriam,” where there is an almost obsessive focus on the little details of Mrs. H. T. Miller’s life.  But is this focus on the details of everyday life a distraction?  Is Capote trying to shift our attention away from something else that is lurking in the pages, something that will catch us 2_______, just as it caught Mrs. Miller after her spouse's death?

“Miriam” is a ghost story, and a rather fantastic one, too.  It conforms brilliantly to the classic features of the genre, most notably in its refusal to offer a rational explanation for any of the irrational or 3_______ occurrences.  Ghost stories are often characterized by a feeling of tension that is caused when something familiar inexplicably becomes too familiar, unfamiliar, strange.  As you read, pay close attention to those moments when a feeling of familiarity is immediately followed by a feeling of fear, or when feelings of attraction give way to feelings of repulsion.  There are several of these moments for us to talk about on Tuesday, such as when old Mrs. Miller first sees young Miriam outside the movie theater, and also later in the story when she sees the old man while out shopping.  Such moments are never explained, and we are left wondering about their meaning and purpose. Indeed, such passages are important 4_______ as they contribute to an overall sense fear and unease that permeates the story.  Which passages in particular made your spine tingle or gave you goose bumps? We are perhaps more familiar with the type of ghost story that takes place in a haunted house; why, in your opinion, does Capote set his ghost story in New York City, turning ordinary places such as a movie theater or a flower shop into sites of haunting?

Capote is best known for his long fiction, particularly Breakfast at Tiffany’s, published in 1958, and adapted for the cinema in 1961.  The film adaptation has contributed greatly to the 5_______ of Capote’s reputation, but don’t be fooled by its glamorous portrait of post-war Manhattan.  Behind the dazzling skyscrapers of Manhattan lurks the presence of the Southern Gothic; and this is precisely what makes Capote’s short fiction so powerful, even if it isn’t as well-known.  The driving force of Breakfast at Tiffany’s is the darkness contained in its heart: the lonely desperation of its whimsical protagonist, Holly Golightly. This desperation, this loneliness, is felt more keenly in “Miriam,” in the solitary life of Mrs. Miller, putting on her galoshes for the rain, heading to the cinema alone, and sharing her peppermint candies with a new friend.  Is it this loneliness, this solitariness, that makes her the target of the ghost-child Miriam’s unnatural interest?  Or is it Mrs. Miller’s desire for company that conjures up Miriam as a terrifying companion, one who will never leave?  Winter is here.  Curl up with the story and a warm drink, and savor the feeling of solitude…it might not last.  Happy reading.

Some words are missing in the text. These words in a different word form are listed below. Derive new words from the given words to fill in the gaps 1-5.

aware, compel, long, much, nature

 

For questions 6-10, choose the answer (A, B, C or D) which you think fits best according to the text.

6 In the first paragraph, the reviewer suggests that

A the central figures of these stories are usually imaginary people.

B these stories have similar plots.

C the authors create highly charged images and symbols.

D words are meticulously chosen for their evocative power.

7 What point is made about “The Yellow Wallpaper” in the second paragraph?

A Throughout the story, the author explores her own original ideas.

B The narrator is obsessed with the yellow wallpaper in the room.

C The character starts to notice unsettling things about her room.

D The plot lacks a description of the routines.

8 What does the reviewer say about Mrs. Miller?

A She is a widow who lives alone in New York City.

B She often goes to the movies.

C Her appearance separates her from the typical elderly.

D She demonstrates a large vocabulary.

9 What does the reviewer suggest in the third paragraph?

A The ghost’s behaviour makes your imagination soar with what it could mean.

B There are some points for further discussion with readers.

C The whole plot of “Miriam” is very derivative.

D The ghost is a symbol of the old woman's past and younger self.

10 What does the reviewer say about “Breakfast at Tiffany’s” in the final paragraph?

A It is shorter than “The Yellow Wallpaper”.

B The reader is told Holly Golightly’s real-life horror story.

C One of the main characters in the story is a capricious person.

D There are many similarities between Holly Golightly and Mrs. Miller.

Ключи

1 compelling, compulsive

2 unawares

3 supernatural, unnatural

4 inasmuch

5 longevity

6 C В тексте говорится, что текст заряжен сильными эмоциями. При этом мы видим, что похожи не сюжеты, а скорей их оформление.

which the power of emotion drives the story to its dramatic end

7 D Указывается, что в сюжеты опущены мелкие детали.

which many of the details concerning daily life were missing from the story

8 A В разных местах текста есть указание на все пункты.

her spouse's death

story in New York City

the solitary life

9 B В тексте есть обращение к читателю, очевидно, студенту, где указывается необходимость обсудить некоторые пункты при личной встрече.

There are several of these moments for us to talk about on Tuesday

10 C В тексте указывается, что один из персонажей является импульсивной личностью. При этом мы не можем говорить о многочисленных совпадениях между героинями, хотя они, безусловно, есть.

whimsical protagonist

Данное задание соответствует формату, который был представлен на заключительном этапе ВСОШ по английскому языку. Дан большой текст, к которому разработаны несколько заданий по чтению. Алгоритм решения такого интегрированного задания тот же, что и при меньшем по объему тексте. Тем не менее, мы рекомендуем сначала решать задания на множественный выбор или установление истинности/ложности суждения, так как при их решении школьникам необходимо внимательно вчитаться в текст и понять его логику, что облегчит в дальнейшем погружение в контекст вокруг пробелов, куда нужно вставить слова.

Рекомендации

Мы предлагаем ряд практических рекомендаций, которые помогут успешно справляться с заданиями рецептивного характера.

1 Внимательно анализировать задания, и начинать процесс выполнения с чтения вопросов.

2 Быть готовым к неочевидности правильного ответа и наличию множественных дистракторов. Правильный ответ всегда вводится через синонимы, а не говорится теми же словами, что и в утверждении.

3 Быть готовым к любым жанрам, в которых будет предоставляться информация. Соответственно, при подготовке необходимо знакомиться с различными источниками информации.

4 Применять  методы исключения или логического подбора, если несколько вариантов ответов кажутся правильными на первый взгляд.

5 Во время ознакомления с текстом/записью нужно пытаться определить ключевые абзацы и предложения, в которых и скрыт правильный ответ, при этом понимать, что куски информации, необходимые для определения, могут быть разбросаны по тексту.

6 Правильно рассчитывать время выполнения заданий, рационально его использовать.

 

Выводы и дискуссия

Подготовка к всероссийской олимпиаде школьников является одним из ключевых аспектов развития одаренности, при этом навыки критического мышления могут развиваться посредством решения тестов в разделах «Чтение» и «Аудирование». Мы считаем важным уделять внимание этим конкурсным разделам, так как именно развитые аналитические навыки в целом позволяют успешно справляться с олимпиадными заданиями. И хотя традиционно эти разделы не вызывают у школьников серьезных трудностей в сравнении с лексико-грамматическим тестом, тем не менее, каждый балл на олимпиаде может оказаться решающим, поэтому только всесторонняя подготовка может служить залогом успешного участия.

Отметим, что невозможно переоценить рецептивные навыки чтения и аудирования как для реальной жизни, так и для академической среды. Если мы говорим про диапазон жанров, с которыми школьникам предстоит сталкиваться на олимпиаде, то необходимо упомянуть рецензии, научные отчеты, научные и газетные статьи, художественные тексты. В разделе «Аудирование» для прослушивания могут быть предложены отрывки лекций, диалоги на академическую тематику, подкасты, и т.д. Умение анализировать полученную информацию, распределять по категориям, понимать и улавливать оттенки смыслов, отличать ложные суждения от невысказанных существенно обогащает интеллектуальный багаж учащихся. Напомним, что олимпиада школьников прежде всего служит цели отбора талантливых детей в лучшие высшие учебные заведения страны, поэтому умение мыслить самостоятельно и выстраивать мгновенно цепочки логических рассуждений является важным в контексте получения высшего образования.

 

Список литературы

1 Kim, Y.C., Jo, J.-S., Jung, J.-H. Making smart students smarter: The cultural production of olympiad winners through secret shadow curriculum [Text] // Theorizing Shadow Education and Academic Success in East Asia: Understanding the Meaning, Value, and Use of Shadow Education by East Asian Students . –2021. pp. 195-211.

2 Smith, K.N., Jaeger, A.J., Thomas, D. “Science Olympiad Is Why I’m Here”: the Influence of an Early STEM Program on College and Major Choice. [Text] // Research in Science Education 51. -2021. -pp. 443-459

3 Hajinezhad, M., Yousefi, A., Jowkar, F. The eleventh scientific Olympiad of Iranian medical students: Challenges and solutions. [Text] // Journal of Education and Health Promotion. - 2021- 10(1),86

4 Anwarudin, M., Dafik, Ridlo, Z.R. The analysis of olympiad student's metacognition skills in solving the national sciences olympiad problem on two-variables linear equation system material. [Text] // Journal of Physics: Conference Series. -2021. 1832(1), 012042.

5 Sutama, Narimo, S., Prayitno, H.J., Anif, S., Sari, D.P. Mathematical collaborative learning in 21st  century based on national science olympiad in junior high school. [Text] // Journal of Physics: Conference Series. -2021. 1836(1), 012046. 

6 Golubnichaya, E.V., Yanova, M.G. Features of pedagogical workers preparation for the organization and holding of All-Russian school olympiads in municipal education system. [Text] // Journal of Siberian Federal University.  - Humanities and Social Sciences. -2021. 15(4), pp.  546-553

7 Ladewig, A., Keller, M., Klusmann, U. Sense of Belonging as an Important Factor in the Pursuit of Physics: Does It Also Matter for Female Participants of the German Physics Olympiad? [Text] // Frontiers in Psychology. – 2020.  - 11,548781

8 Buser, T., Yuan, H. Do women give up competing more easily? Evidence from the lab and the Dutch Math Olympiad [Text] // American Economic Journal: Applied Economics. -2019. -11(3), pp. 225-252

9 Sahin, A., Gulacar, O., Stuessy, C. High School Students’ Perceptions of the Effects of International Science Olympiad on Their STEM Career Aspirations and Twenty-First Century Skill Development [Text] Research in Science Education. -2015. - 45(6), с. 785-805

10 Stringer, K., Mace, K., Clark, T., Donahue, T. STEM focused extracurricular programs: who’s in them and do they change STEM identity and motivation? [Text]  // Research in Science and Technological Education. -2020. -38(4), с. 507-522

11 Ahmed, N., Urmi, T., Tasmin, M. Challenges and opportunities for young female learners in STEM from the perspective of Bangladesh [Text]  // Proceedings of 2020 IEEE International Conference on Teaching, Assessment, and Learning for Engineering, TALE. - 2020. - 9368378, с. 39-46

12 Всероссийская олимпиада. Английский язык : Задания школьного, муниципального, регионального и заключительного этапов. С ответами и комментариями / Ю. Б. Курасовская, А. Ю. Борисова, Т. А. Симонян [и др.]. – Москва : ИД Университетская книга, 2016. – 212 с. –

13 Key to success. Сборник тренировочных упражнений для подготовки к Всероссийской олимпиаде по английскому языку / Ю.Б. Курасовская, Т.А. Симонян, О.А. Титова. М.: МЦНМО, 2018.

14 Махмурян, К. С. Олимпиады как инструмент развития иноязычного образования школьников / К. С. Махмурян // Иностранные языки в школе. – 2012. – № 10. – С. 47-56.

15 Методические рекомендации по проведению школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку в 2018/2019 г. / под общей редакцией Ю. Б. Курасовской. Москва, 2018.

16 Шварц, Е. Д. Как создаются конкурсные задания по говорению (всероссийские олимпиады для школьников по английскому языку) / Е. Д. Шварц // Учитель. Ученик. учебник : материалы IX Международной научно-практической конференции, Москва, 18–19 октября 2018 года. – Москва: КДУ, 2019. – С. 482-487.

17 Курасовская, Ю. Б. Трансформация формата заданий ЕГЭ в заданиях Всероссийской олимпиады школьников / Ю. Б. Курасовская // Педагогические измерения. – 2021. – № 1. – С. 71-7

18 Городецкая, Л. А. Интегрированные задания по аудированию и чтению на региональном и заключительном этапах всероссийской олимпиады школьников по английскому языку / Л. А. Городецкая // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2019. – № 1. – С. 51-61.

19 Городецкая, Л. А. Развитие критического мышления и подготовка школьников к Всероссийским олимпиадам по английскому языку / Л. А. Городецкая // Стратегии интернационализации в иноязычном образовании : материалы и доклады международной конференции, Самара, 05–06 июня 2017 года / Ответственный редактор В.В. Левченко. – Самара: Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева, 2017. – С. 32-39.

20 Кирдяева, О. И. Задания по чтению для подготовки к стандартизированным экзаменам и олимпиадам по иностранным языкам / О. И. Кирдяева // Иностранные языки в школе. – 2020. – № 3. – С. 70-74.

21 Никитина, Г. А. Анализ результатов регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку / Г. А. Никитина // Вестник Саратовского областного института развития образования. – 2021. – № 2(26). – С. 72-76.

22 Бесядовская Н.А., Трубицина О.И. Алгоритм анализа заданий тестовой части олимпиады по иностранному языку и его применение (на примере заключительного этапа герценовской олимпиады школьников по английскому языку) // Научное мнение. 2020. № 6. С. 104-113.

23 Семенов, А. В. Анализ олимпиадных заданий по иностранному языку на основе статистического подхода / А. В. Семенов, В. В. Кисова, Е. А. Семенова // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 3. – С. 75. – DOI 10.17513/spno.30912.

24 Цветкова, М. С. Перспективные направления повышения квалификации учителей-предметников в системе подготовки участников Всероссийской олимпиады школьников / М. С. Цветкова, В. В. Абатурова, В. М. Кирюхин // Профильная школа. – 2020. – Т. 8. – № 1. – С. 3-22. – DOI 10.12737/1998-0744-2020-3-22.

25 Цветкова, М. С. Стратегия формирования организационно-технологической модели олимпиадной среды региона в системе общего образования / М. С. Цветкова, В. В. Абатурова // Профильная школа. – 2020. – Т. 8. – № 6. – С. 11-24. – DOI 10.12737/1998-0744-2020-11-24.

26 Гулов, А. П. Great Lengths. The All-Russian School Olympiad: Preparation for Municipal, Regional and Final Stages / А. П. Гулов. – London : Pearson Education, 2021. – 206 p. – ISBN 9781800062702.